创设课堂情境，提高教学效率

刘玉

摘 要：新课改逐步深化，情境教学备受青睐，语文教学情境模式的创设与实践应用，可以优化课堂结构，突显语文课堂的趣味性，转变学生的学习方式，激发学生的内驱力，唤醒学生的体验情感，提高课堂学习的效率，提升语文核心素养。

关键词：情境创设 教学效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.038

对于情境教学，国内专家韦志成、顾明远、钟启泉、李吉林等抓住“情”和“境”方面，做了深入的研究。李吉林探索情境教学40年，对情境教学做了全面阐释：“情感活动与认知活动二者是不可分割的”，“二者的结合是学习的核心”。情境教学最主要考虑的两个方面——情感和认知，情感能提升认知的水平，而“情”的调动需要实际的教学实践活动，这个具体的实践活动就可以说是“境”。语文的情境应该将内在与外在的境结合起来，以文本为内容，以情感活动带动学生，以认知活动为载体，以已知去理解未知，得到新知或新体验。

情境教学模式以课堂气氛与情境为出发点，是一种典型的、具有时代特性的新型课堂教学方式。以丰富多彩的各类情境为教学载体，以语文教师的情境创设为前提，以语文课堂的学习目标为目的，融入大量艺术性教学的色彩。情境教学能提高学生语文核心素养：情境教学能激发学习兴趣，提高课堂参与的积极性，提升学习的内驱力;情境教学能发挥学生的能动性，拓宽学生的个性空间，发展学生的独特个性;情境教学能提升学生的思维能力，提高学生的综合素养，提高学习效率;情境教学能改变传统的课堂模式，优化学习策略，提高学习成绩。

情境的创设要考虑教材内容、教学目标，学生的客观情况，教育教学的规律以及各类情境的特点。下面结合教学实践，谈谈自己的做法。

一、利用多媒体，创设情境

现在是一个媒体时代，多媒体技术广泛而全方位地影响着学生的生活，改变着学生的观念，新课程标准也要求充分利用多媒体来提高语文教学的效率。多媒体图片具有形象性，声音具有感染力，视频具有生动性，教师要合理恰当地运用它们来辅助教学。通过网络寻找合适的资料，创设恰当的多媒体情境。

借助多媒体（视频、图片、音乐）导入，使学生入情入境。在学习《长亭送别》这课时，课前可以播放李叔同的《送别》，通过歌词和旋律来渲染出别离的氛围，歌曲所营造的情境，让学生走进了文本，走进了崔莺莺的内心，对文本所传达出的离愁别恨的理解更加深入，因境生情，因情入文。

有些文本，由于学生对某些知识一知半解，导致对文本的理解不全面，甚至走马观花，这时借助直观、形象的多媒体，就会豁然开朗，事半功倍。

在学习《廉颇蔺相如列传》“渑池之会”时。学生在课前提交的预习问题中，有“缶是一种什么样的乐器？”，这个问题非常有价值，值得深入探究。因为它能让学生走进时代，体会当时的文化，培养学生的思维，感受蔺相如的性格。

于是，我就在网上找了缶的图片进行展示，让他们直观感受缶的形象，再结合史料对缶进行进一步了解：缶是瓦制成的器皿，用来盛酒浆，最初不是专门用来弹奏的乐器。再结合图片和史料，了解瑟这种乐器，比缶高级很多。让学生们思考“鼓瑟”“击缶”蕴含的深意，通过史料和图片辅助，同学们思维被打开，畅所欲言。他们经过讨论得出：“缶”“瑟”分别代表落后和先进的文明，击缶的这个行为，简单看成因秦王强迫赵王鼓瑟，赵王人格受到羞辱，所以蔺相如要为赵王挽回颜面，应该不够全面。蔺相如借助擊缶这一细节，把军事上的斗争转移到了文化上，秦昭王必然会强烈抵触。蔺相如充分利用秦人的“弱点”给以反击，打击了不可一世的秦王，展现了自己高超的政治智慧，充分体现出他的“智勇双全”。

还可以让学生欣赏与课本内容相关的影视片段，但是如果只去看而不去思考，就会流于表面，甚至是浪费时间，应该让学生边看边思考，文本和影视剧中的内容有什么不同，你认为哪一个更好等问题，带着任务去观看，在比较中，培养他们的思维，提高鉴赏能力。

多媒体可以带领学生穿越时间、跨过空间，领略世界，品味生活，体会情感，借助它来创设情境，让学生感受语文之美。当然，多媒体也是一把双刃剑，要适度运用。

二、通过活动，创设情境

语文教学离不开课堂活动：活动能促使他们研究文本，提高理解能力;活动能促进他们不断思考，发展思维能力;能促进他们积极沟通，培养表达能力;能促进他们认真协作，学会集体合作。活动能发挥学生的能动性，突显学生的个性，提升学生的素养。语文活动内容丰富，形式多样：可以动手操作，如画画、实验、设计等;可以角色体验，如表演、采访、导游等;可以思维训练，如论辩、猜谜、续写等。

在这些活动中，角色体验是常用的一种情境模式，学生亲身参与，通过自己的观察、感受、思考演绎等方式，为了演绎好自己的角色，与文本对话，与自己对话，与教师和同学对话，还要与作者和时代对话，每篇课文都与其所处的时代背景息息相关，每个时代都有独特的文化模式与文化传统。正如约翰·邓恩的十四行诗中所说：“没有谁能像一座孤岛，在大海里独踞？”要了解作者的相关信息，做到“知人论世”，理解作品的主题，体会人物情感，把握人物形象。

在学习《窦娥冤》时，学生先阅读文本，把握人物形象，体会文中情感，理解作品主题。借助表演法，创设情境，把班级同学分成四个小组，学生扮演教材中的角色，可以演一个或几个场景，也可以对教材场景加以合并，也可以在教材基础上原创。同学们热情高涨，为了让表演更精彩，学习效果更好。我和同学们讨论制定了评分细则，每位同学按照评分规则为另外几个小组打分，最后确定哪一组获得优胜，在讨论的过程中，大家明确戏剧学习的重点，了解了表演的评分标准，在此基础上在对剧本加以完善。我们制定的标准如下：

角色体验的另外一种形式就是进入角色，设身处地把自己当成作品中的人或物。在学习《我与地坛》时，可以让学生进入角色，想象如果你自己变成文章中的蚂蚁、蜂儿，或者雨燕，你想对史铁生说什么，想要完成这个任务，必须深入文本，体会情感，了解作者笔下景物的特征及深层的意蕴，体会作者的心路历程。

在课堂教学中，教师应根据文本的特质，加强活动意识，通过有意义地活动，创设合宜的情境，把教学内容和与活动结合起来。这样的活动情境，才能使学生对文本的解读与应用逐步强化，促进他们语文核心素养的全面提高。创设合适的课堂活动情境要考虑文本的特征、教学的目标、活动的特点、学生的特质等多方面因素。

三、联系生活，创设情境

语文源自生活，与生活有着密切联系。学生对学校、家庭、社会和自然都有一定的感受与情感，借助真实生活情境沟通学生已有的感受与情感，对文本产生亲切和亲近之情，减少对文本的疏离和陌生之感，这样他们才能激发潜能，提升素养。真实的情境是指学生在现实的生活中可以看到，自己或别人经历过的以及有可能经历的情境。真实的情境如新闻的评论、发布在朋友圈消息、微博、海报、辩论、演讲、抖音等。创设真实的生活任务情境要立足于文本的特点与学生的生活体验，引发他们的真兴趣，促进他们真思考，激励他们真表达。

在学习《渔父》时，我布置了第一个情境任务：画一幅插图，这幅图要符合文本内容。学生对插图并不陌生，有亲切感。从小学到高中，课本中有许多插图，它们与文本紧密相关。插图生动形象，可以让学生深入感知形象，或感受某个情境，或帮助学生加深对文本的理解。给课本画插图，必然会激发他们积极性，从而细心地去研读课文。在此基础上，我又布置了另外两个情境任务，“为插图写一段话”和“完善画面布局”，这三个情境任务和教学目标相契合。联系单元板块要求和《渔父》特质，确定了这篇文章的学习目标：1.知人论世，初步把握渔父与屈原的人物形象;2.深入探究渔父与屈原的处世哲学;3.对于重大的人生问题，引导学生有独立自主的思考与追求。要实现这些学习目标，就要设置好情境任务，通过主任务情境带动后面的各个分任务。这篇文章的主任务情境就是“画一幅插图”，一幅插图由以下几个要素构成：图形、文字、编排。

画一幅插图首先要考虑图形这一要素;其次题写一段文字，把图形和文字互相结合起来，做到图文并茂;最后通过完善画面布局，让画面在视觉上更加富有张力，所有这些元素的叠加，使文章的主题更突出。三个贴近生活的情境任务逐层推进，学生在真实生活情境驱动下，热情高涨，逐步走进文本，积极交流探讨，完成了给文本配上合适的“插图”这一任务，也富有成效地完成了先前确定的“学习目标”。

创设适宜的生活情境，要求我们在解读文本时候，需要全面思考，关注文本的特质，梳理文本的层次结构，品味文本中富有意蕴的语言，把握文本主旨，体会文章情感等。在此基础上，创设与生活紧密相关的真实情境，真正驱动学生有序研读文本。创设情境需要高屋建瓴，发挥能动性和创造性，关注与生活息息相关的真实情境，同时又要充分考虑到学生的认知情境。真实情境，让学生有“忍不住”想去思考、探究的内在驱动力，增强语言的理解与运用能力，促进思维发展、获得独特而丰富的体验。

四、依托问题，创设情境

其实，以上谈到的几种情境创设方式，都是问题为核心的。问题是贯穿整个教学过程的主线。因此依托问题，创设情境，启发思维，是教学的核心。

借助问题，创设情境，需要教师对教材做深入研究，明确重难点，这就需要全面客观了解学生的实际情况，根据这些，确定科学合理的学习目标。创设问题情境还应注意以下几个方面。首先要有合理的主问题。主问题指的是能让学生对文本深度思考，在整体上促进学生进一步理解、思考、探究的中心问题与关键问题。解决主问题的过程，能切实提高课堂教与学的效率。其次要有合理的梯度。依据学习目标，创设的问题情境应该有梯度、有层次，应该从浅到深、由表及里，逐步推进。第三要有合适的难度。教师要考虑学生的客观情况，问题要难度合适，设置的问题如果过于简单，学生的思维得不到有效训练，设置的问题如果过于复杂，学生的积极性会受到打击。

在学习《祝福》时，笔者研读教材，查阅了一些小说阅读教学相关的资料，结合这篇小说的特质，在前面两节课形象、环境等学习的基础上，我确定了本节课的学习目标：1.探究叙述者身份的意义，体会第一人称叙述的效果。2.体会小说中不同视角的叙述效果。3.学习鲁迅先生的自觉自省，树立正确的社会责任感。主问题是：这篇小说为什么要以第一人称進行写作？为了完成主问题，我先把主问题分解成两个问题，“以其他人物视角来叙述，可不可以？”“小说中以我为叙述视角，有哪些好处？”主问题和分解的问题与学习目标相契合，而且富有层次，难易适中，学生在解决“以其他人物视角叙述，可不可以？”这一问题时，首先要探究叙述者身份，有了前面分析人物形象的基础，对人物的身份性格把握并不难。解决这个问题后，自然会推进到“以我为叙述视角，有哪些好处？”这个问题需要总结第一人称叙述的效果。延伸比较，这篇小说中也采用过第三人称叙述，如叙述祥林嫂悲惨的一生，总结不同视角的叙述效果。在解决以“我”为叙述视角的好处时，自然就会涉及“我”的身份以及自我反思，通过“我”反思个人和社会，体现了鲁迅先生的自觉自省以及对社会的责任感。主问题提纲挈领，学习目标顺利达成。

创设情境的方式有很多，大多数情况下，我们在创设教学情境时会综合运用多种方式，教学情境会随时代而变化，我们要积极创设合适的教学情境，使语文课堂更加活力高效。

参考文献：

[1] 于漪《以情激情体验感悟》，《语文教学参考》2005年第7期。

[2] 钟启泉《课程教学论》，上海教育出版社2006年。

[3] 李吉林《情境课程的操作与案例》，北京教育科学出版社2008年。

[4] 邱莉《中学生认知与学习》，北京师范大学出版社2013年。

[5] 李吉林《中国式儿童情境学习范式的建构》，《教育研究》2017年第3期。

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