谈小学中段识字教学的革新策略

俞祎

摘 要：识字教学作为语文教学的一个重要环节，在小学低段是非常重要的。然而，在笔者执教的中段学习中，识字教学常常被教师和学生忽视。为此，本研究试图通过调查了解中段识字教学的现状，展开分析并提出切实可行的改进策略。

关键词：小学中段 识字教学 识字策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.029

一、提高教师素养，重视中段识字

从本研究的调查结果来看，小学教师对于中段识字教学还不够重视，课内识字写字训练缺乏，针对这部分问题和困难，本文从教师教研和课内写字两方面提出了策略。

（一）学校教研要提高针对性

1.拓展识字教研内容

教师教研是一直在开展的，学校教研多以阅读教学、作文教学为主，对中段识字教学有所忽略。所以拓展有关小学中段识字教学的教研内容是非常必要的。其中最关键的是要突出中段识字的重要性，加强教师对中段识字教学的重视程度，让他们认识到中段识字并不是随意的、机械的，而是要遵循一定理论的。同时，教研中也需要增加优秀中段教师示范教研课，对于目前的学校中段教师，可以开展专门的识字教学课堂实践，请其他的教师或者专家提出意见。

2.微教研增强识字探讨

传统的教师教研时间统一、地点统一、且全体语文教师均要参加，不仅内容匮乏，很多时候就是专家或教师在上面讲，其余教师在下面听，这是单向的传递过程，教师们普遍反映比较枯燥乏味，效果甚微。为此，我校增加了微教研形式，即同一年级备课组在放学后利用十到十五分钟的时间进行下一课时相关内容的讨论。这样一方面增加了教研的自由度，不会显得刻板无趣，另一方面也提高了教研内容的明确性，让中段教师在此时可以交流讨论中段的识字目标、识字方法、识字经验，磨出精彩的识字教学课，优化中段的识字教学。

（二）加强课内写字训练

1.指导示范必须到位

写字训练是语文教学中非常重要的一个环节，在练写过程中，教师要根据汉字的构造特点仔细讲述、范写，使学生掌握汉字正确的间架结构和书写方法。

首先，教师要认真备课，安排好一节课中哪些字是需要让学生练习书写的，并适当减少该堂课中的其他内容，避免出现拖堂的情况。

2.巧妙利用字帖

笔者在班级实践过程中，提前统一购买了跟课文生字同步配套的字帖《好字行天下》，学生在字帖上进行同步练习，既增加了练字时间，又能让学生描摹正确的生字。同时，因为时间有限，字帖的好处还在于，学生可以在课堂上完成两个描红字的书写，课后继续完成剩余部分。由于此法目前对他们来说还比较新颖，所以全体学生对于生字书写的热情得到了很大提高。

二、优化识字方法，提高识字效率

小学中段的识字教学不仅要提高教师的重视程度，更应该改变单一枯燥的识字方法，因此本研究从汉字的构字规律和学生的认知规律两方面提出了更具体直观的识字方法。

（一）遵循汉字的构字规律

汉字虽然数量多、结构难，但它的构成是有规律的。它的构成方式主要有“象形”“指事”“形声”“会意”这四种，那么在中段也可以根据汉字的构成规律来进行识字教学。

1.象形字的教学

象形字最初是由实物、图画演变而来的，这些文字往往与它所代表的事物在外形上非常相似。也就是说这一类文字是可以追根溯源的，它们在发展中大致经历了“实物—抽象图—甲骨文—金文—小篆—楷书”这样一个过程，所以在进行中段识字的时候就可以抓住象形字的这一特征展开教学。把要教的字最原始的样子在课件上呈现出来，如果教师的简笔画功底扎实，也可以把它简单地画在黑板上，然后让学生看图写字。这样的教法，既能帮助学生强化字形的记忆，也更容易理解字义，一举两得。

2.指事字的教学

指事字的构造相对比较抽象，很多指事字都是在一个基础的象形字上增加或减少一些符号、笔画。所以在进行这类汉字的教学时，首先要把基础部分找出来，然后再把增加或减少的笔画、符号分析清楚。例如，“本”字的基础部分就是“木”，然后在“木”的下面加了“一橫”，其实“本”的原意就是草木的根，“木下一横”指出了“本”字的意思，从而把汉字的字义和字形联系了起来。

（二）遵循学生的认知规律

识字教学不仅要遵循汉字的构字规律，还要考虑不同年龄段学生的认知规律，依据中段学生的思维特点进行汉字教学。

1.感知字形

中段的学生对比较相似的汉字之间的细微差别，或某些汉字中的小笔画的精确位置的辨别感到困难。比如说，“杂”字的下半部分和“朵”字的下半部分他们就容易混淆。所以在中段识字中应该把感知字形作为教学重点，加强汉字的音与形、形与义之间的联系，特别是中段中结构复杂的生字和形近字。

2.直观教学

另外，心理学研究表明，中段的学生还是以形象记忆为主。这就要求在中段识字教学中，要理解汉字的构字规律，开展丰富多彩的识字教学，例如图文结合法、猜谜法、口诀法、故事法等识字方法。用形象直观的识字教学突破字形记忆这个难点，降低中段的识字难度，提高中段的识字效率。

三、强化学生动机，提高识字能力

研究发现，小学中段的学生具备强烈的识字兴趣，但是不能把兴趣转化为有效的识字动机，所以培养中段学生的自主识字意识，强化识字动机也很重要。

（一）培养学生的自主识字意识

首先，教师应该营造一个良好的识字氛围，让学生能够体会到汉字文化的博大精深和学习汉字的乐趣。其次，中段的学生渴望自立，但自控能力又不够，所以教师应该给他们一定的自由度，同时也要引导他们。

（二）培养学生对识字方法的运用能力

其实，学以致用，是强化学生识字动机的重要手段。有时候当他们发现自己能在平常生活中用到学过的汉字，就会对接下来的学习更有动力。所以，教师应该从各个方面引导学生将学过的汉字运用起来，在实践中学习汉字、运用汉字、热爱汉字，由此来强化中段学生的识字动机。

四、突出识字重点，减少错字别字

本次调查结果显示，中段学生的错别字现象非常严重，所以重视错别字的订正迫在眉睫。

（一）提高对错别字的敏感度

在调查中发现，中段教师对于错别字的认识还不够，如果学生在抄写或听写中写错别字了，教师一般都是让他们订正过来，然后再抄两遍，却很少去探究为什么学生会把字写错。其实，对于常见的错字，教师应该有一定的敏锐度，而不是等学生写错了再去纠正，也就是说在识字教学的时候就应该把容易混淆、容易出错的字作为重难点来教，这样才能从根源上减少错别字的出现。

（二）对错别字进行螺旋式复习法

学生在写错别字的时候其实已经形成了一个思维定式，在他的认知里，这个错字的写法已经深深印到脑海里，即使订正过，但是重新遇到的时候还是出错。这就需要我们从根源上改变孩子错误的原印象。笔者此先说过，班级孩子在“蜿蜒”这个词上像被下了诅咒，永远不可能全班都对。于是，在每一次的听写和测查中，我都会考查这个词语。这样一个螺旋式训练下来，孩子就会熟能生巧。

（三）为基础差的学生配小教师

针对错别字问题，教师不仅要抓住识字的重难点，提前预防，而且也要弄清楚哪些学

生比较容易写错别字。因为从汉字书写的调查结果来看，中段学生的错别字情况个体差异很大，有的学生能做到一个不错，但有的学生却错了十个以上。笔者班里有个孩子，在看拼音写词语中，每次都能错十几个，而且每次错的都不一样。所以教师应该对那些特别容易写错别字的学生加以重视。比如可以给他们每人安排一个小教师，座位也可以两两搭配来坐，这样他们也能从同桌身上學到良好的识字写字方法，慢慢改善自己不太好的习惯。

我国关于识字教学的研究有很多，尤其是针对小学低年级的研究，更是占了研究中的大多数。本研究则以研究相对缺乏的中段为对象，旨在引起更多教师对中段识字的重视，优化当下中段识字教学的环境。新课改的推进，使中段识字的特殊性越发明显，学好汉字不仅是增加中段的基础知识，更是为以后高段的阅读感悟打好基础。

参考文献：

[1] 黎传绪《改革识字教学  提高阅读能力  培养创新思维——关于小学识字教学的思考》，《当代教育论坛（校长教育研究）》2007年第11期。

[2] 李艳《加强识字教学提高学生的语文素养》，《科学咨询（教育科研）》2008年第4期。

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