立足游戏，玩转绘本

张琪

摘 要：绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，对促进幼儿的全面发展具有重要意义。绘本阅读游戏化是指以幼儿为主体，引发幼儿主动观察，引导幼儿自主阅读，引领幼儿主动表达，从而培养幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力的一种教学方法。如何在绘本阅读中体现课程游戏化？笔者认为，适时投放绘本，满足幼儿自主阅读的需要;认真研读绘本，实施游戏化和情景教学的游戏绘本阅读模式，提高绘本阅读的有效性。

关键词：绘本阅读 课程游戏化 自主阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.015

随着“课程游戏化”项目的建设，教师都在教学理念上有了新的认识，但在真正的实施过程中，还是存在着许多困惑，尤其是在“课程游戏化”理念下，如何发挥幼儿阅读的主动性，如何让幼儿在绘本阅读中真正发挥自由、自主、创造、愉悦的精神，真正感受到阅读带来的快乐。

本文旨在调研农村幼儿园绘本阅读现状及存在的原因，并提出相应的指导策略，为开展幼儿绘本阅读游戏化提供一定的理论和实践指导。

一、农村小班幼儿绘本阅读现状

1.家庭教养方式

我园地处农村，而农村幼儿大多由隔代进行抚养，小班幼儿由于受家庭氛围和家庭习惯等因素的影响，入园前基本上没有真正意义上的阅读活动，接触绘本的机会也比较少。因此，对绘本阅读的重要性没有清晰的认知。

2.绘本投放不足

绘本投放的数量直接影响着幼儿的阅读效果，农村幼儿园资源配置相对较为匮乏，绘本投放量不足，幼儿接触不到足够多的绘本，久而久之，幼儿将很快忘记绘本的内容，失去绘本阅读的兴趣。

3.绘本选材不恰当

幼儿园绘本教材的选择是影响幼儿绘本阅读的重要因素之一，教师在选材方面忽视了幼儿的年龄特点，在选材方面缺乏一定的科学性。大多教师在选材时主要存在两个方面的问题，一是教师自身不会选，二是尽管有选择的余地，也仅是局限于幼儿园所提供的绘本。教师对绘本阅读的指导缺乏针对性，使得小班幼儿阅读兴趣呈下降的状态。

4.活动指导缺乏有效性

阅读区往往是教师关注较少的一个区域，教师认为孩子只要安静看书即可，往往忽略了孩子在阅读区能得到哪些发展。在幼儿自主阅读活动中，教师缺乏正确的引导及关注，加之绘本阅读时间延长，小班幼儿的阅读兴趣会大大降低。

基于上述情况，教师必须不断探索行之有效的增强小班幼儿绘本阅读教学效果的方式、方法与策略，燃起小班幼儿绘本阅读的积极性，从而让小班幼儿兴致盎然地投入到绘本阅读的活动中去，因此，在游戏中开展小班幼儿绘本阅读活动是符合农村幼儿园小班幼儿兴趣需要的有效教学模式。

二、绘本阅读游戏化指导策略

在开展幼儿绘本阅读游戏化研究过程中，笔者在深入分析了解农村小班幼儿的阅读能力、阅读水平的基础上，让幼儿通过观察、讲述、表演、讨论等方法指导幼儿进行游戏化阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，与材料积极互动，进而激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。

1.投放绘本，自主阅读

在开展《动物王国》绘本阅读前，我们组织了一次社会实践活动，参观“南京红山森林动物园”，孩子们非常开心地来到了动物园，动物园里各种各样的动物吸引了孩子们的眼球，大家热火朝天地讨论着：“这是大熊猫，大熊猫好胖呀，大熊猫大白天怎么也在睡觉呀。”“哇，好多猴子，有大猴子，也有小猴子。”“教师，为什么猴子的屁股是红红的呀？”“教师，教师，我见过孔雀开屏，孔雀开屏可漂亮了……”。孩子们边观看动物边激烈讨论着，一天行程下来，孩子们参与活动的兴趣依然非常浓厚。我想仅仅一次参观远远不能满足孩子们的需要，于是，我们马上购买了关于《动物王国》的绘本书，《动物王国》的绘本书有一整个系列，一系列有12本，每本书上都有不同动物的介绍，书的内容色彩鲜艳，生动形象，完全符合幼儿的年龄特点。我们将这些图书投放到阅读区，孩子们看得津津有味。

2.走进绘本，主动观察

首先，在绘本的选择上应根据小班幼儿的年龄特点选择生动形象、情感浓烈的绘本作品。如绘本《我爸爸》，对于小班幼儿来说可以通过绘本所呈现的生动形象的画面来理解绘本内容。爸爸不怕大野狼，爸爸可以从月亮上跳过去，爸爸会走高空绳索，爸爸还敢跟大力士摔跤。幼儿无须看懂文字，仅仅通过观察生动形象的画面就可以看出爸爸的勇敢。再如绘本《逃家小兔》，当小兔子变成鳟鱼时，兔妈妈则变成捕鱼人，小兔子变成大石头时，兔妈妈则变成登山人，小兔子变成小花时，兔妈妈变成了园丁。尽管小兔子和妈妈的形象不停变化，但是仔细观察画面内容，我们依然能从画面中看出他们的影子。这样生动有趣的形象，能够深深吸引幼儿去观察思考画面内容，进而大胆猜测故事情节。

其次，在情节内容选择上，要选择让幼儿容易理解接受的绘本，因为这样，更容易激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《月亮的味道》，以丰富多彩、趣味盎然的画面来传达故事的内涵。月亮到底是什么味道呢？孩子们一下子就被封面上又大又圆的“好吃的”月饼吸引住了眼球。在孩子们观察猜想之际，教师顺势提问：“你看到的月亮是什么样的？”“你猜猜它是什么味道的？”。这样图文结合的绘本，能够深深吸引幼儿的注意力，再加之教师有针对性地引导，一定能够培养孩子認真专注，细致敏锐的洞察力，为有效阅读打下坚实的基础。

3.融入绘本，构建游戏情景

在绘本《好饿好饿的毛毛虫》中，由于小班幼儿思维以直观形象思维为主，教师在设计教学活动时，要充分考虑小班幼儿这一思维特点，准备生动形象的教具，让孩子将袜子套在自己的手上，借助自己手腕的力量，模拟毛毛虫在爬动。如此生动有趣的教学情景，使得孩子们的注意力非常集中，提高了幼儿参与活动教学的积极性。并且可以将这一绘本延伸到其他区域，如孩子们可以在角色区进行扮演，整个活动克服了传统的说教形式，调动了孩子的积极性，完成了教学任务。

4.迁移绘本，主动表达

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同方式表达自己对图书和故事的理解。”因此，我们可以尝试在绘本阅读的背后，通过多种形式来迁移阅读经验，引领幼儿主动表达对绘本的理解。

以绘本《狼》为例，在我们的认知里，狼和兔子是天敌，但是这个连名字都没有的小狼却和兔子成为好朋友，成天在一起玩。跌宕起伏的剧情吸引了幼儿的眼球，绘本阅读结束后，教师可以将道具狼和兔的手偶投放到角色区域，幼儿在对绘本有了一定的了解和认知之后，可以进行角色扮演活动，这样，不仅能够加深幼儿对绘本的理解，更能够提高幼儿的语言表达能力。

不同的绘本可以使用不同的方式进行表达，教师可以鼓励幼儿将自己感兴趣的故事画下来，通过这种写写画画的方式表达自己内心的想法和情感。

5.玩转绘本，情景与游戏相结合

小班幼儿年龄小，其思维以直观形象为主，实践证明，在幼儿阶段，富有童趣的情景更能吸引幼儿的注意力，幼儿能够通过对生活场景的再现、实物的演示、图画的展示、音乐的渲染以及表演的方法理解绘本的内容。突破书本的定向思维，将视、听、讲、做相结合，通过这种方式，能够帮助幼儿更好地理解绘本的内容。

6.重视绘本，亲子共读

游戏化课程的开展离不开家长的参与，家长应让幼儿远离动画片亲近绘本书，为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力，每个家庭都需要设立家庭阅读区，家长按照教师的要求选择绘本书，并且每天进行不少于30分钟的阅读，进而培养亲子情感。

总之，作为幼儿园教师，我们要将课程游戏化的精神渗透到幼儿的绘本阅读活动中，给幼儿创设有效的阅读环境，适时投放幼儿感兴趣的绘本，满足幼儿的阅读需要，选择合适的绘本进行指导。在组织幼儿进行绘本阅读时，应采用多种方式让幼儿充分的体验绘本所蕴含的教育价值，培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。

最后，让我们和幼儿一起亲近绘本，发展灵动的阅读思维，感受绘本阅读游戏化所带来的魅力吧！

参考文献：

[1] 毛敏華《〈指南〉精神指引下的幼儿绘本教学活动新策略》，《华夏教师》2017年第15期。

[2] 张宁、刘伟民、许海燕《均衡配置：农村幼儿园绘本教学存在的问题与对策研究》，《红河学院学报》2018年第2期。

1980501705225