摭探“考场失利”

孟花维

[摘  要] 考场失利对不同考生来说，是不拘一格、各具形态的，从考生的情绪、审题的习惯、知识的掌握、技能的熟练程度、方法是否得当、思维品质等六个角度做了梳理，并给出了基本对策. 若如此有的放矢地进行指导，防患于未然，对培养学生良好的解题习惯、提高学业水平不失良策.

[关键词] 考试;情绪;审题;方法，思维

多年来的教育教学，引领学生历经考试的磨炼，已经成为家常便饭，可就在这稀松平常的考场上演绎了不知多少成功得意者的故事，同时考场失利懊悔者也不一而足，在和谐与不和谐之间共同构成考场百态，值得我们教育工作者覃思深读.本文就从考场上失利这一角度探讨一下，期待同行的指正.

情绪不稳

（1）情绪波动. 情绪可以影响和调节认知行为，心境良好时，对人对事感知显得光明美好，从事事务思路开阔，思维灵活，优质高效;反之，悲观抑郁，将万物蒙上一层灰色调，萎靡不振，思维迟缓，低效易错.

身居考场内的学生，心情愉悦时，精神振奋，思维敏捷，知能提取迅速准确，同时有条不紊地编码重组，进行创造性活动;反之，情绪低迷，导致精神萎靡，心烦意乱，往往出现大脑空白，记忆顿失，思维凝滞，无法使应试正常进行.

（2）自卑心理. 即心理环境遭遇污染，实际是缺乏自信的表现. “鲲鹏展翅三千里，人生自信二百年”. 自信是一个成功者的心理土壤，连自己都不相信，谁还会相信你. 希尔指出，成功者就是那些拥有坚定信念的人.

（3）考试焦虑. 指一些学生平时情绪很正常，但是临近考试就开始感到紧张，同时会出现食欲不振或失眠现象;随着日期的临近，感觉加剧，导致情绪极不稳定. 究其原因，是压力过大情绪波动所致：一是自己强加的压力，导致怯场;二是外在舆论形成的无形压力.

矫治：（1）帮助压力过大的学生重新认识考试的价值，调节自己的期望值，减轻心理压力（他人助减）. （2）帮助自信心不足的学生恢复或增强自信，让其对考试结果不必要担忧. （3）自助法. 想象考试最得意的一次，获取心理抚慰;提醒自己没什么可怕的，没有过不去的“火焰山”;入静法，做深呼吸等.

以上都是心理问题，只有调整心态，克服焦躁不安的情绪，才能确保思维有条不紊，使得考试得以顺利进行.

审题不细

审题是解题的先导因素，将决定着解题的优劣成败. 波利亚将其列为解题的第一要著，足见其不菲的价值. 命题者有时故布陷阱，如同高速路上故意设置拐弯一样意在警示，而有些学生粗枝大叶，草率从事，将审题视为可有可无的一个“走马”程序，往往上当还浑然不觉，可怜可惜.

例如，已知直线y=x+b，当b<0时，直线不经过______象限.

学生一看试题简单，思想容易麻痹，高兴之余，走马观花，草草落笔，漠视关键字“不”而致误是常有的事. 这就是粗心大意、不认真审题惹的祸.

知识不牢

对知识不求甚解，似是而非，而自我感觉良好，对临近概念、法则等不能很好地进行剖析，视隐含条件不见，浮于表面的“假性理解”，在无暇“驻足游览”的考场上匆匆作答，怎不失准？理解是获知的关键，只有进行理解式学习，才便于同化新知、顺应旧知，使新学与个人的原有知识网络有机融合，否则知识纵然被学习者占有，也不能被活用，反映在解题中必然出问题.

知识不牢还表现为抗干扰度大小的能力，单一提取时知识网络少，相互干扰小，出错机会小;而综合时干扰因素多，提取编码紊乱而致误.

例如，的算术平方根是_____.

对概念理解的模糊往往导致学生做出想当然的谬断，在模棱两可中坠入命题者策划的陷阱，有些学生填上4后还自我感觉良好，而答案应为2. 究其错因，后面的算术平方根对前面符号性的算术平方根产生了干扰，学生自以为就是16 的算术平方根. 这样的问题，往往有人稍一提醒，便会立即醒悟，但学生自己面对时就自然滑過了.

技能不熟

纵然有些题目一看就会，而具体操作起来，如计算、推理、作图等，或“左冲右突”，或语无伦次，或模棱两可、丢三落四，或手忙脚乱、信手涂鸦，导致“会而不对，对而不全”，解题过程呈残垣断壁状是常有的事.

例如，解方程：+=5.

从答卷来看，很多学生在换元后，得3y2-5y+2=0，然后实施因式分解，但分解出现了差错（主要表现在符号上），如（x+1）（3x+2），（x-2）（3x+1）等是非常明显的错误，或套用求根公式时计算失误，导致前功尽弃，痛失分数.这些都是技能不熟练，缺乏检验意识导致的后果.

方法不当

面对同一个问题，有的学生沉思片刻，转瞬得解;而有的学生苦苦追寻，方成正果. 看似结果一样——问题解决获得了成功，但对整个考场而言，其影响却有云泥之别，速成者争取了更多的时间去攻关夺隘，而“大器晚成”者却无暇顾及“制高点”的登攀，致使成绩平平. 缘何？方法使然！同一道题目，可能“条条大路通罗马”，殊途同归是常有的事，但其中往往有平坦与泥泞之别，因此十字路口的“抉择”将维系着一个人解题的命运.踏上平坦之路，轻松愉悦、凯歌高奏;而陷于泥泞者艰难跋涉、进退维谷. 毅力超群者或许能坚持到底，意志薄弱、半途而废者不乏其例. 方法的选择取决于上位的思想，思想是行动的指南，是人的解题灵魂（站得高，望得远）高瞻远瞩，居高临下，方能游刃有余地驾驭数学思想，做出顺乎其理的方法选择.

例如，方程-x2+5x-2=的正根有（    ）

A. 3个B. 2个C. 1个D. 0个

本题若通过传统的去分母的方法必然陷入高次方程的求解，要通过合理有效的分解因式（超出了课标的范围）才能解决，缠绵难绕，费时费力还易出错. 若胸怀函数意识，视为函数y=-x2+5x-2与y=的图像在第一象限的交点问题，借力数形结合，画出草图1，一望即知，旋即得解，想犯错都难有机会. 方法选择的重要性可窥见一斑.

思维不力

思维能力是能力的核心，中考对思维能力的考查是不可或缺的“大菜”，命题者往往在此花大气力，做得有滋有味，需要行家啜英咀华、细细品味. 倘若学生的思维品质薄弱，其广阔性、严谨性、批判性及灵活性短失，沿着思维惯性、惰性和线性运行，稍有不慎将坠入片面、古板、狭隘的消极定式之中，此乃思维不力的种种表现.

有些错误，貌似粗心，实则是定时形成的“程序化反应”的心理准备状态而致，是一种不自觉的行为. 这种错误归因，要引起我们足够的重视，不要掩盖了思维的短失，“成也定式，败也定式”是要不得的听任自然.

例如，王叔叔家有一块等腰三角形的菜地，腰长为40米，一条笔直的水渠从菜地穿过，这条水渠恰好垂直平分等腰三角形的一腰，水渠穿过菜地部分的长为15米（水渠的宽不计），请你計算这块等腰三角形菜地的面积.

学生习惯如下解答（将等腰三角形画成瘦高型的）：如图2，因为AD=BD=20，DE=15，所以AE==25. 过C点作CF⊥AB于F，所以DE∥CF.所以=，所以CF==24，故S=AB ·CF=×40×24=480（m2）.

实际上，等腰三角形还有另外两种形态：钝角等腰三角形和直角等腰三角形.

当等腰三角形为钝角三角形时，如图3，可得S=BC·AF=×64×24=768（m2）. 当等腰三角形为直角三角形时，如图4，此类情况显然不成立.

由此可见，在遇到无附图问题时，学生往往由于缺少分类意识导致漏解，这是思维偏执，是缺乏缜密性的表现，有待我们加强思维力的养殖，以便广开思路，左右逢源，游刃有余地驾驭这类题目.

另如，当a为何值时，方程-=的解为负数？

学生常见的错解：去分母，得（x-1）·（x+1）-（x-2）2=2x+a，整理得2x=5+a，由题意知x为负数，则5+a<0，即 a<-5.

至此，学生认为已万事大吉，殊不知分式方程的增根会经常出来“兴风作浪”. 显然，当x=2或-1时， a=-1或-7，此时原方程产生增根，故a≠-1且a≠-7，即正确答案为：a<-5且a≠-7.

诸如此类的例子在考场上俯首即拾，这都是浅尝辄止，思维欠深刻的表现，值得我们深思.

考场失利对不同考生而言，千姿百态，不拘一格，在以上的任一方面或几方面出了问题，必然导致成绩不理想，甚至败绩累累.因此，作为师者，既要关注学生的知能储备、思维发展，又要注意学生心理的调整、良好审题习惯的养成. 在摸清学生数学现实的前提下，用大数学家波利亚在《怎样解题》中的解题表中给出的一剂药方，有的放矢地进行科学指导，防患于未然，培养起良好的解题习惯，以不变应万变，不失为良策.

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