提升初中学生语文阅读能力的三个维度

摘要：《义务教育语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，并指出一切阅读教学的实施都应该以这三个维度作为依据来设计。拟结合阅读教学，对三维目标进行相互渗透，从学生学习兴趣和需求出发，尊重学生主体，注重培养学生自主、探究、合作的学习能力，以全面提高学生的语文素养。

关键词：初中语文;阅读能力;维度;方法

阅读是初中语文教学的重要内容，是学生实现自身精神成长的主要途径，更是语文能力得到发展的基础。拟结合教学案例，探讨提升初中学生语文阅读能力的有效方法。

一、夯实知识与能力这块基石

（一）从文本出发，在阅读中掌握并运用基础知识

文本是有生命力的，会在教师和学生的感悟中生根、发芽、开花、结果。例如，阅读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文，文章记叙了鲁迅儿时的保姆长妈妈的琐事，刻画了一个性格丰满的人物形象，表达了作者对长妈妈的怀念之情。笔者引导学生带着情感去阅读文本，通过文字让学生在内心激荡出一股暖流，在诙谐、幽默又不失淳朴的文字中，从心底自然萌生出和作者鲁迅一样的感情，由此对“长妈妈”产生敬畏、同情、怀念、赞美之情。教师要引导学生深入文本，体会比喻、拟人手法的恰当运用和效果。进而要求学生静下心来阅读，通过文字滋养出沁人心脾的感情。只有这样，学生才会爱上阅读，才能真正咀嚼出文字的深刻含意，体会文字的绵远悠长，自然而然地掌握阅读的基础知识。

（二）从学情出发，在适宜的目标中提升学生的阅读能力

不同的阅读内容使学生在学习时产生的疑问和想法也会不同。教师要从学生的学情出发，从初中生年龄特点、认知水平、兴趣爱好、学习需求等方面分析，然后制定出符合学生学习个性的教学内容。比如，有的学生喜欢自读、有的学生喜欢大声朗读、有的学生喜欢和同学一起读，只有教师营造开放、自由、平等的学习环境，学生才能在学习中不受束缚，才能有效提升教学效果。有时笔者把课文讲读变为文学作品欣赏，优化课内阅读。根据语文学科的特点，教师立足课堂45分钟，以教材文本为典范，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为学生自主开展课外阅读提供有效的方法。

二、在过程与方法中“授人以漁”

（一）发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力

如果学生在阅读时教师把现成的知识点罗列出来，让学生被动接受，学生反复地背诵知识要点，没有思考、质疑、解决问题的过程，那么学生在学习中就不会有所创新，这种纯粹被动的接受，即使当时学生掌握了该知识点，但很快也会遗忘。反之，如果学生自主探究知识，知识点会在大脑中长期储存，学生会在自主学习中发现自己的不足，进而改正，从而养成独立学习的习惯，锻炼坚强的意志。例如，在学习《背影》这篇课文时，教师可以引导学生带着如下问题阅读课文：题目中的“背影”是谁的背影？全文中作者写了几次“背影”？哪一次的“背影”最触动作者？学生带着问题阅读可以使其在自主探究问题过程中领会全文主旨，并能抓住人物形象，学习作者描写人物的手法，同时在阅读中感悟作者对父亲的深情。引导学生联想在生活中父母对自己无微不至的关怀，让其感到了爱和温暖。可见，把课堂交给学生，给学生创造自主学习的环境，让学生去探索和体验，在这个过程中会发现每个学生都认真阅读，深入思考，自主阅读的能力也都大幅度提高。

（二）采用小组合作的学习方法，在探讨中提升阅读能力

在语文阅读教学中采用小组合作学习能促进师生之间、生生之间的交流，同时也能及时反馈、探讨、合作解决问题，提高学习的实效性。例如，执教《中国石拱桥》这篇课文，文章作者主要运用了列数字、说明的方法，如果只让学生阅读课文，学生感觉很乏味，笔者运用多媒体，给学生播放有关中国石拱桥的图片和视频，以这种方式来调动学生的视听感官，让学生认识到我国劳动人民的聪明才智。之后把学生分成小组，让每个小组的学生都通读一遍课文，之后教师引导每组学生共同完成学习任务：中国石拱桥有哪些特征？找出卢沟桥和赵州桥的异同点？看看哪一组学生能在规定的时间内快速地解决这几个问题。此时，各个小组的学生开始行动起来，有查阅资料的、有一起在课本上找答案的，整个过程学生之间合作非常默契，培养了团队协作意识。每个组的学生也在由浅入深、循序渐进地探讨中提升了阅读能力。

三、抓住教育契机，培养学生积极的情感态度和价值观

（一）阅读中挖掘文本的人文内涵

对于初中生来说，学习任何一门学科都不能只停留在表面，尤其在语文阅读教学中，必须学会站在作者的角度看问题，语文阅读教学讲究入情入境，就像我们看一部电视剧，把自己的感情全部投入进去，同剧中的人物角色一起感同身受，然后启发我们在遇事应该怎么做。同样，在阅读中我们和文字打交道，如果我们不能同作者有感情上、价值观上的共鸣，那么再好的文字都会休眠。教师只有引领学生挖掘文本内涵，才能向学生传递更多的人文情怀，进而让学生发现和感受生活的美好。例如，学习《皇帝的新装》一文，教师可以让一位学生饰演文本中的皇帝、另外两位学生分别饰演大臣，三位学生给自己做好定位，分别朗读自己饰演的那部分对话内容，学生在表演时要通过语言揣摩人物的内心活动，以对其中的人物性格有更深刻的理解。最后，学生紧紧抓住故事情节线索，领会文本中的皇帝竟然如此的自信、爱慕虚荣、虚伪、愚蠢，两位大臣随声附和，全文散发出讽刺的味道。学习这篇童话故事，加上学生的表演，不禁引发学生的深度思考。在生活中，我们会遇到形形色色的人和事，有人喜欢阿谀奉承、有人喜欢听好话，有人讨厌别人指责自己的缺点等等。这篇课文，作者用大胆、夸张的手法向我们揭示了人性的虚伪和自私，也告诉我们无论做事还是做人，都要养成敢于说真话的良好品质，同时也要接受别人对自己的看法，这样才能发现自身的不足，督促自己改正错误。可见，阅读可以丰富阅历，也是生活中人和事的真实写照。

（二）阅读中引领、启发、唤醒学生的责任感

在阅读教学中，教师要尊重学生的个性发展，要保障学生的情绪有处释放，每个学生的生活经历、学习差异使其在阅读中汲取的养料也不相同，所以教师要尊重学生的想法，鼓励学生大胆的“想”和“说”，不要过度追求标准答案。例如，学习《沁园春·雪》一词，有的学生喜欢“千里冰封，万里雪飘”的辽阔意境，有的学生陶醉于作者所抒发的豪情壮志。多数学生理解了作者的情感，对词作风格、表达方式有了全面的了解。学生在深入阅读中和作者产生了情感共鸣，认识到了祖国河山是如此的辽阔，也激励了学生在内心树立起民族责任感和远大的志向，努力学习，将来回报祖国和社会。

总之，在初中语文阅读教学中，教师从提升学生阅读的三个维度入手，从学生学情、兴趣、个性、需求出发，不仅可以激发学生情感，而且还能促进学生养成良好的品质。当前语文阅读教学不再是一味地追求学生学习成绩，而是要向学生内心植入一颗人文种子，直到看着它们生根发芽，并以此来照亮学习和生活的道路。

参考文献：

[1]陈玉恋.核心素养导向下的初中语文阅读教学[J].亚太教育，2019（9）.

[2]张栋梁.初中语文阅读教学中文本拓展延伸分析[J].东西南北：教育，2019（18）.

[3]吴广辉.核心素养背景下初中语文个性化阅读教学研究[J].中华少年，2019（23）.

作者简介：郭兰（1983— ），女，江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。