动手创意小设计 演绎精彩大舞台

吕萍

[摘   要]动手操作是综合实践活动课程必须培养的重要能力之一。综合实践活动课程应采取有效策略，把课堂还给学生，充分调动学生的主观能动性，重视方法引导，让学生进行有个性的创意设计，开展有效的多元评价，演绎课堂的精彩。

[关键词]动手操作;综合实践活动;方法引导;创意设计;多元评价

江苏省综合实践活动课程纲要中指出，动手操作能力是义务教育阶段综合实践活动课程必须培养的8大能力之一。它明确要求学生能够设计、制作一些有创意的作品，并且随着年级的升高，设计、制作的要求也在实用与美观、经济与环保等方面不断提高，从而促进学生的动手操作和创新等能力在实践中得到锻炼与提升。以下将分享笔者在实践中总结的经验。

一、蜻蜓点水漾涟漪

需要，是人类活动动机的来源。人在产生需要时，才会确立目标，思考行动方法，设法满足自己的需要。而一旦需要得到一定程度的满足，人就会产生愉快的情绪体验。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生的思维以具体形象思维为主，其活动需求主要取决于他们对学习内容的兴趣。因此，在综合实践活动中，教师要想办法“一石激起千层浪”，调动学生的积极性和参与性。

一是根据小学生的认知特点创设问题情境。如在“创意，让生活更美好”一课中，笔者先出示了一个收纳成草莓形状的购物袋，让学生猜一猜是什么;接着打开并展示这个“草莓”，请学生说出其设计的独特之处，使学生在观察讨论与交流中，充分感受其设计的趣味性、实用性和创意的巧妙。此后，又展示了一些有独特造型的笔、橡皮、书包等，让学生体会其中的有趣之处;再观察“香蕉高跟鞋”、旋转插座等图片，认识到这些独特创意既能解决日常生活中的问题，又便捷轻松、趣味盎然。这样妙趣横生的作品吸引了学生的眼球，吊足了学生的胃口，使他们也产生了“设计点什么”的需要。

二是可以采用对比的方式，让学生找到自己与别人的差距，产生设计和创新的热情。如“我的课间我做主”活动中，教师先播放一段本班学生大课间跳绳的场景，然后又播放了一个其他学校课间的花样跳绳视频。学生在对比中发现：自己班的跳绳枯燥乏味，而花样跳绳跳法多样，热闹有趣，特别带劲，非常有吸引力。学生们也想玩得更有新意，玩得更嗨，也想拥有一个更精彩的大课间，由此产生了改造本班大课间活动的愿望，热情高涨。

又如，在“我为学校制作警示牌”一课，笔者先对学生说：老师偶尔拍到一些同学在校园里的行为，我们来看看他们的行为是“文明”的吗？看过视频后，再问学生：看了视频，你想说些什么？要避免不文明的行为，你有什么好办法吗？学生们提出了很多办法。笔者趁机揭题：“大家提出了很多锦囊妙计，还有人提到了安放警示牌，这个主意不错。这节课，我们就来为自己的学校设计制作警示牌，倡议大家争做文明小天使。”这样，通过让学生发现生活中的不文明现象，引起学生思考或反省，能激发他们的需要，产生参与课程的热情。

此外，还可以通过欣赏、猜谜、游戏等方式调动学生参与，但不管哪一种方式，其目的都是让学生产生强烈的设计需要，犹如蜻蜓点水，在学生的心海中漾起圈圈涟漪，使学生能够因为喜欢而热情洋溢地参与，因为喜欢而勇敢大胆地挑战。

二、妙法回春获灵感

灵感是指人们在头脑中产生的新想法。灵感的产生，就像火星的触发，往往能创造出艺术的奇迹。综合实践课程教师要重视活动方法的指导，激发学生的设计灵感，要坚持学生是综合实践活动的主人，不能代替学生的活动行为。然而有创意的设计也一定是有难度的，学生在没有掌握适当的设计技巧与方法时，会显得很盲目、毫无章法，也会造成设计场面的混乱或者糟糕的设计结果。因此，教师应重视设计方法的引导。

教师要避免机械灌输，重视学生对方法学习的自主建构。如可以采用多种形式的探索、尝试、讨论、交流等，让学生通过积极参与，了解设计制作的方法技巧，并且在具体应用中掌握这些方法技巧。

例如，在“我为学校制作警示牌”一课，教师先出示“禁止践踏草坪”警示牌，让学生读读、说说这句警示语有什么特点，学生在交流中认识到警示语有“语言简洁，一目了然”的特点;接着出示“爱我，护我，别踩我”的警示语，让学生在读后与前一句对比觀察，发现后一句更加亲切自然、风趣幽默，更容易被接受;再展示社区、公园内一些特色警示牌，学生在比较观察中发现，这些警示牌图文并茂、更有美感，给人以艺术的享受。就这样，在不断反复对比观察中，学生认识到：警示牌的语言要简洁亲切，可以图文并茂，造型要力求可爱、奇特、吸引人等。这种方式，为学生接下来设计警示牌做好了铺垫，学生心中有数，任务就简单易行了。

又如，在“创意，让生活更美好”一课，笔者邀请学校里的几位“小小发明家”介绍自己的创意小设计，现场示范创意钱包、创意米尺的构思。学生们由此了解到：设计的时候可以采取夸张、组合、变形、联想等多种方法。于是，学生的设计灵感被激发，在对废旧物品进行创意设计时就游刃有余了。然后，就有了牛奶盒变成了一朵百合花，有了能旋转的笔筒……一系列妙不可言的设计就在学生的手下一一诞生了。

可见，教师要重视方法引导，实现由扶到放。学生掌握了一定的设计方法，就如同获得了一把金钥匙，如同鱼儿得到了水，设计灵感会汩汩涌来，在制作的时候就不会束手无策，而是可以进行大胆而合理的尝试，用自信开启设计的大门。

三、独具匠心扬个性

个性，是指带有倾向性的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格的总和，是发挥联想和想象力、拥有创造力的胚胎。综合实践活动作为一门具有自主性、开放性的课程，要求教师尊重学生个性，为学生充分展示个性搭建平台，鼓励学生插上想象的翅膀，淋漓尽致地表现，随心所欲地创作，设计并制作独特的、具有鲜明个性特征的作品。

在实践活动中，首先要让学生自主选择设计内容，提高自我意识，敢于突破思维，勇于开拓创新。当学生能够行使选择的权利，可以设计自己喜爱的内容，兴趣自然会更高涨。如“我的课间我做主”一课，笔者做了这样的设计：先给每组学生一分钟时间讨论，接着请每个小组派代表汇报最想改造的活动项目。在“巧手制作凉拌菜”一课，则先让学生商量想制作怎样的菜肴，再汇报。商量的目的是把设计的主权放给学生;汇报环节既可了解学生设计制作的内容，还可以进行小组间协调，如果遇到内容相同的，可以重新选择或进行组间竞争，竞争产生的源动力会促进小组内的合作。这短短的1分钟讨论，激发了学生的自主性，调动了学生的主观能动性。

在设计制作过程中，教师要鼓励学生根据自己的需要，自由选择学过的方法，引导学生进行不同方法的创意组合，让学生认识到：一件作品可以这样做，也可以那样做，更可以按照自己独特的想法去做。如“创意，让生活更美好”一课，同样是废纸，可以通过变形成为一个靠垫，可以通过组合成为一个多功能垃圾桶，还可以巧妙综合夸张、组合、联想等方法，成为一个机器人玩具……学生根据自己的想法，从不同层次、不同角度充分展现自己，涌现了大量丰富多彩、充满创意、别具一格的作品，令人赞叹。

教学论专家胡克英教授曾说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”给学生提供一个开放的活动空间，营造更加积极、生动的活动氛围，让他们在活动中自主探究、体验，就能充分激发学生的潜力、想象力，使他们的个性得到张扬，而创新将把设计活动引入高潮，使学生成为课堂真正的主人。

四、畅所欲言赏佳作

评价，是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。综合实践活动课程以过程性评价为主，提倡多元化，强调对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价，是一种以自我为参照的评价。俗话说：水不激鱼不跃，人不激不勤奋。对于学生形形色色的设计，教师要通过评价引导学生学会实践与反思、发现自我、欣赏他人;要在评价中鼓励学生有自己的创意，努力焕发与提高学生参与综合实践活动的热情，并在这一过程中積极实践，敢于创新。

例如，在“我为学校制作警示牌”一课，笔者设计了以下环节：各组根据设计表，派学生展示介绍自己的新设计;接着请其他组的同学进行多元化评价，或从设计内容、方法、形式等方面指出不足之处，或提出改进方法，鼓励更多学生点评;多人的评价交流，给了学生更多反馈信息，使接下来修改完善草图的思维更加开阔。在评价环节，教师要洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有价值的信息或问题，并对学生评价的积极性、准确性给予肯定与鼓励。

在“凉拌菜制作”活动中，笔者先安排学生展示小组合作设计的菜肴，分组品尝后，再让学生小组讨论，从最佳美味奖、最佳创意奖、最佳造型奖三个方面评判，将笑脸图张贴到成绩卡上。整个评价活动全部放手交给学生，学生们在展示中获得了成就感，在品尝美味时，兴致勃勃地参与评价，将活动推向了一个新的高潮。

总之，评价的主人是学生，在平等、民主、合作评价的氛围中，学生更愿意评价，能够勇敢地说真话，畅所欲言，有利于互相各具特色并充满灵性地发展。学生在评价过程中越是能主动参与、积极思考，就越是能加深理解和体验，越有利于发散思维，使思维更有广度和深度，设计的作品就能不断完善，更具新颖性，综合实践课堂的评价也就更加精彩纷呈，更好地发挥其引导功能。

在综合实践活动中，学生的设计和制作可能不完美，但只要采取恰当的教学策略，就可以让学生成为课堂的主人。他们一定会灵感飞扬，激情创意，设计能力得到充分锻炼与提升，使综合实践课堂成为演绎精彩的大舞台。

（责任编辑   郭向和）

3649500316590