“君子文化”背景下智慧教学管理探索

阮健　梁建华

[摘 要]运用科学的教育科研态度和方法，探索“君子文化”背景下的智慧教学观与学生发展观，来推动学校的发展，将办学理念落到实处、实现办学目标是南宁市凤翔路小学实施教学管理的基本理念。因此，学校以“君子之智”智慧教学研究为中心，通过“抓常规、立课题、三同步、树标准、搭平台”五位一体的教科研管理模式，来落实学校的教科研管理的有效性，促进教师“智慧地教”和学生“智慧地学”。

[关键词]立课题;三同步;树标准;搭平台;智慧教学

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0082-03

南宁市凤翔路小学是青秀区一所新建的高起点、高标准、高品质的公立小学，办学理念为“培养具有民族文化根基的现代人”，办学目标为“立君子品行，树君子风范”。运用科学的教育科研态度和方法，探索“君子文化”背景下的智慧教学观与学生发展观，来推动学校的发展，将办学理念落到实处、实现办学目标是我们实施教学管理的基本理念。因此，我们以“君子之智”智慧教学研究为中心，通过“抓常规、立课题、三同步、树标准、搭平台”五位一体的教科研管理模式，来落实学校的教科研管理的有效性，促进教师“智慧地教”和学生“智慧地学”。

一、“抓常规”

以“君子文化育人的总目标”为突破口，完善学校各项教学管理制度，并坚持对教师进行教学常规培训，要求教师依法从教、以礼从教。抓好备课——心中有學生;上课——尊重学生的主体地位;作业及批改——鼓励进步;辅导——因材施教等环节，营造一种和谐有礼、智慧生成的教学环境。学生方面，继续落实课前准备训练，加强课堂常规的训练。

在教学管理方面，实现三级管理正常运行。主管教学副校长进行工作计划、调整与总结，教导处与组长分别进行学期初、期末教学资料检查与指导、每月常规检查与反馈等工作。每月召开一次组长会议，进行理论学习，商讨制定学校课题阶段具体活动。各级管理人员参与教研活动和课题研究的指导，每周进行行政听课，集中反馈与指导;平时进行课堂教学巡查并反馈，促进教师们自我反思与学习，规范教师的教学行为和学生的学习行为。

落实每月“教”与“学”常规检查和训练。每月安排面向教师教学的常规检查，如课本复备、作业批改（含单元测试）、提前候课、静心阅读等;面向学生学的知识运用小竞赛，如期中知识竞赛、汉字听写比赛、朗诵比赛、英语书写比赛、速算巧算、解决问题运用比赛等。

二、“立课题”

学校在立校以来实施了“君子文化育人的实践与研究”“书润凤翔，谦谦君子”“家校融合促发展”“项目式学习特色假期作业”等课题的同时，大力鼓励教师们开展小课题研究，促进教学实践探索。在“问题即课题”这一理念的引领下，各教研组的小课题遍地开花：语文学科低年级的《低年级智慧识字教学的实践与研究》和《小学低年级古诗词课堂教学有效性的研究》、中年级的《读中升情 读中生智》、高年级的《拓宽城市新移民子女阅读视野的实践研究》、数学学科的《小学数学课堂中学生创新能力教与学的实践研究》、音体美学科的《合作学习促进小学艺术智慧教学研究》、英科电学科的《课堂礼仪养成教育的研究》，以及现代教学手段——信息技术与课程整合的《多媒体触摸一体机环境下智慧教学策略的研究》等等。教师们以小课题为教研载体，在教学中开展行动研究，带着问题思考、带着问题实践，不断总结提升，极大地促进了教学的实效性。

三、“三同步”

学校以一线教师小课题的研究探讨为支撑，构建“教学、科研、培训三同步”的教科研管理模式。其具体做法就是：在教导处和科研室的组织下，各学科教研组长积极领衔带头开展课题研究。在学校进行教科研管理时实施“三个同步”确保教学、科研、培训一体化：即学校教研组活动计划与课题组研究计划同步安排，教研组管理和课题管理同步进行，课题研究活动与教育教学活动同步实施。专家引领和教师培训研修与各教研组课题的研究相结合，有的放矢，体现针对性。

四、“建标准”

学校结合智慧教学的思想，遵循“客观性、整体性、科学性、时效性、审美性”等教育评价的基本原则，以“注重教学过程与教学效果的统一、课堂教学是教与学的结合、明确人才培养的目标方向、树立教育学和心理学的分析评价观”等教学思想为指导，构建了我校的“智慧课堂教学评价标准”。

具体评价标准：

1.教师智慧地教

教学目标：

（1）知识、情感、能力目标是否全面。

（2）目标的层次性和针对性是否充分体现。

（3）是否适合学生知识、技能、情感的最近发展区。

教学内容：

（1）是否采用了合理的知识建构方式，注重了知识的内在联系。

（2）是否突出教学重点，有无突破教学难点的策略。

（3）有无挖掘教材中德育教育因素。

教学模式：

（1）是否以现代教学理论为指导，以学科教学实践为依托，以突出主体地位，促进学生主动参与和全面发展为宗旨。

（2）是否针对教学内容的特点，综合设计教学内容、程序、方法和手段。

教学组织：

（1）创设的教学情境是否有效，为教学做好铺垫;设计的问题是否具有启发性、逻辑性、发展性，能否给予学生充分的思考、活动的时间与空间。

（2）是否因材施教;是否面向了全体学生;教学叙述、问题设计、作业和练习布置是否有导向性和针对性，能注意到学生的差异性。

（3）教学组织是否有条理、有层次、衔接紧密，过渡自然，时间分配适宜。

教学方法：

（1）教师采用的教学方法是否具有启发性，能否激发学生的学习兴趣和探究的欲望，调动学生学的积极性和主动性。

（2）教师能否运用多种教学方式方法，展开有效教学。

（3）是否能针对教材中的具体内容教给学生学习方法。

（4）是否充分发挥现代教育技术，恰当地选择各种教学手段，解决教学重点、突破教学难点。

教学机智：

（1）教师是否具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据学生反应参与的状况，调节教学节奏和步调。

（2）教师是否能及时捕捉有价值的教学资源，进行生成性教学。

2.学生智慧地学

体现主动性：

（1）学生能否通过有效地学习方式，在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。

（2）学生是否进行主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程。

（3）学生是否懂得运用科学的学习方法学习知识，并获得分析问题和解决问题的方法。

（4）学生是否有效、深入地参与学习活动，参与面广，体现个性差异，参与研讨的问题目标指向明确，并有一定的深度。

闪现个性：

（1）学生闪现出自己独特的学生风格和学习策略，并尝试在学习实践中发展自己的学习个性。

（2）学生在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。

（3）学生注意尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。

凸现创新：

（1）学生善于独立思考，勇于质疑问难，积极投身于问题解决的尝試和探索行为之中。

（2）学生能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。

（3）学生能对学习和创新行为进行自我评价和自我调控。

3.师生互动

情感沟通：

课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然，善于用激励性的语言鼓励学生，学生积极合作，主动参与活动，学得轻松愉快。

问题交流：

学生思维活跃，敢于发表自己的意见，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，并能接受与自己不同的正确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等、多向的思维交流。

由此可以看出，我们将智慧课堂教学的评价分为教师智慧地教、学生智慧地学和师生互动关系三个方面，把学生的学和教师的教提到了并重的地位，本着“教师的教是为了学生更好地学”这一教学理念，充分考虑了教师与学生两方面活动达到的教学效果。

五、“搭平台”

搭建教学实践研修和学习展示平台，促进智慧“教”与“学”的达成。

1.教师教的方面

学校立足于“智慧教学”制定切实可行的教师发展策略，为提高教师教学技能搭建了多个教学研修平台：专业引领平台、团队研修平台、课堂教学实战平台。我们鼓励教师打破自我封闭的藩篱，开展行动研究，改变“非赢即输”的思维定式，实现教学技能、专长的分享，结成“学习共同体”“工作共同体”，从而最大限度地提高教师群体的整体功能。

（1）专业引领平台。

开展课题研究，专家的专业引领至关重要。如果脱离专业引领和理论总结，教师们的行动研究很容易陷入“从实践至实践”的低水平循环重复中。因此，学校十分重视专业人员的专业引领，组织专家与教师之间指导、对话，实现专家与实践教师的专业切磋。

教师们在专家引领和学习培训平台上，受益匪浅，遵循“理论—实践—理论—实践”的科研规律，积极开展行动研究，不断总结反思自己的教育教学行为，在智慧教学的探索之路上不断前行！

（2）团队研修平台。

学校根据教师的教学水平和发展潜能，有针对性地实施“经验型骨干教师”和“成长型年轻教师”的团队研修，为教师的专业成长提供平台。“经验型骨干教师”的团队研修以“同课异构研讨课”为主要形式;“成长型年轻教师”的团队研修以集体研磨课为主要形式。

通过实施“骨干示范”“名师引领”等团队研修活动，既有效发挥了骨干教师示范带头的辐射作用，又重视了青年教师的培养，在教学理念的更新，教学目标的有效达成，教学方法的灵活运用，教学智慧的分享提升等方面得以互相促进，形成了教学研修提高的良性循环。

（3）课堂教学实战平台。

课堂教学实战平台，我们主要抓好“四课”：推门课、行政听课、“青蓝工程师徒结对汇报展示课”和“凤翔杯”智慧课堂教学比赛课。

“推门课”，由教导处和科研室落实，随机走进课堂，主要检查教师在日常教学中，有无按照学校教学常规的要求，拿教案进课堂;是否能够达成本课教学目标;在教学方式方法的运用上是否能够落实有效课堂;对于学生的关注和评价是否能够体现促进性等。

“行政听课”则由学校中层以上行政人员、课题组的教师及其他年级的教研组长参与，提前告知听课时间、学科和班级，从不同的角度，如教师对年段课标的把握、教材的挖掘、教学流程的落实，对教学重难点的突破和生成性问题的引导等教学机智的呈现，以及师生交流评价互动、师生课堂礼仪，学生良好学习习惯的养成等，进行多角度、全方位的观察、检测和评价。

“青蓝工程师徒结对汇报展示课”和“‘凤翔杯智慧课堂教学比赛课”是我校“君子之智”教学磨炼的平台，也是其教学研讨成果展示的平台。以赛课为任务驱动，各教研组的教师围绕所研究的课题，进行小专题的研讨和磨课，有针对性地对课堂教学模式和教学理念的实践运用等进行探讨和实践展示，促进了小课题向研究的纵深延伸，并取得了一定的成效。

2.学生学的方面

学校强化“书润凤翔”和“学以致用”的意识，搭建多个平台，促进学生综合素质的全面发展。

（1）依托科研课题，打造学生“君子文化”展示平台。

组织实施南宁市教育科学“十三五”规划A类课题《书润凤翔，谦谦有礼》。以悦读浸润君子文化建设的思路，使凤翔的小君子们浸润书香，谦谦有礼。

每周一晨会的“君子大课堂”经典诵读表演，增加古诗唱诵的内容，吸收央视《经典咏流传》的精华，让学生把学过的古诗唱出来，让优美的音乐在校园上空回响。不断地创新形式，不断地创新内容，让经典诵读成为校园亮点。

周三的悦读课，安静悦读引导学生读一本好书，并完成相关的读书笔记、阅读漂流笔记，以及学生的悦读摘录等，形成各年级的悦读作业。

入校即读书。小君子们一入校即沉浸在安静平和的读书氛围中，一同畅游书的海洋，感受诵读的精彩！

（2）“学以致用”，打破应试教育题量式作业的禁锢，对假期作业进行改革，提供假期实践活动平台，将作业形式多样化、综合化、实践化，向课外延伸、向生活和社会拓展。

各教研组立足于主题研究内容，为突显学生“智慧地学”，以任务驱动的形式，根据所研究的学生对象，给学生布置课外阅读，课外调查及实践等特色假期作业。让学生们学的智慧走出课堂，走出校园、走向家庭和社会。让学生的假期生活“活”起来、“乐”起来，让他们感受学的快乐，感受社会生活，丰富人生体验。例如阅读经典名著，撰写读后感、写数学日记、画小区地图、“我们去旅游”暑假主题研学实践作业等。在特色假期作业的基础上，我们学校下一步将启动“项目式学习假期作业的实践与研究”，选取各学科本学期的重点知识和关键能力进行整合，以项目式学习的形式，设计开发出假期实践作业，以任务驱动的形式，达到指导学生们有效地综合运用本学期的知识，提升在生活中运用知识、培养综合能力的目的。

几年来，凤翔人在学校“君子文化”的大背景下，在智慧教学理念的引领下，通过教导处和科研室扎实有效地组织管理，积极开展“理论—实践—理论—实践”的行动研究，通过平时的点滴思考、点滴积累，不断总结反思自己的教育教学行为，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，树立了“以生为本，注重差异，关注全体”的智慧教学理念，并坚持以这一教学理念指导自己的教学实践。在教学中教师们充分认识到：学生是课堂学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师学会了捕捉学生身上的“闪光点”，重视学生在课堂上对知识的质疑、延伸和拓展。教师把课堂还给了学生，把問的权利交给了学生，把讲的机会让给了学生，把学的过程放给了学生;积极开发和挖掘教学资源，打破学科教学的界限，将教学实践向课外延伸，促进了教师智慧地教和学生智慧地学的同步发展。

（责编 韦淑红）