故事为线，构建精彩英语课堂

刘振亚

[摘 要]小学阶段，学生开始系统接触英语，这是学生学习英语这门语言的重要时期。基于学生的年龄特点和对语言的学习规律，教师要注重充分挖掘教学资源，丰富英语教学形式，探索更多元、更趣味、更有效的教学方法，切实培养学生英语学习的兴趣与自信心。英语课堂中，教师可以故事为线，将故事与英语教學相融合，构建精彩的英语课堂，使学生真正习得英语知识。

[关键词]小学英语;故事;构建;精彩

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0048-02

故事是一个相对完整并有语境的语言素材，将其运用到英语课堂中，不仅有利于学生在完整的语境中接触、感受和理解英语，还能帮助学生更好地理解英语的意义与文化，强化英语这一语言的应用。因此，要想提高英语教学效果，教师可从故事入手，将故事引入英语课堂中，根据故事的起因、经过、结果的内在逻辑关系，通过讲故事、演故事、编故事以及读故事等形式，引导学生猜测推断、强化应用，培养学生的语感和文化意识。这样在富有趣味性的故事教学中，既可以培养学生的英语学习兴趣，又能提升学生的英语核心素养，使学生真正理解所学的英语知识。

一、讲故事，引导猜测推断

故事教学的第一阶段就是讲故事。鉴于小学生的知识经验积累和认知发展水平，教师要充当讲故事的人的角色。首先，故事的选择是教师重点关注的，要善于为学生选择趣味性强、容易理解且能促进教学实施的英语故事;其次，教师要注意引导学生参与到对故事情节的猜测推断中来，适当设置悬念，调动学生了解故事内容、学习英语语言的积极性，进一步发挥讲故事导学、激思的教学作用。

例如，教师可以在课堂上为学生引入英文版的伊索寓言故事，如《The Wind and the Sun》《The Frog and the Ox》《The Flying Turtle》等，这些故事本身篇幅适中，容易理解，且情节非常有趣，具有很强的教育意义。如《The wind and the sun》就是《风与太阳》的故事，教师可以选择这个故事较为简易的版本，在课堂上以英语这一语言为主给学生进行讲述，故事围绕主题“One day， the wind and the sun were arguing about who was the strongest”展开，即风和太阳争论谁是最强大的。这里，教师可以提问学生：“同学们，你们认为是风更强大，还是太阳更强大呢？”有的学生说是风，有的学生说是太阳，大家意见不一，听故事的欲望更强烈了。教师接着往下讲故事，最后让学生得到故事传达的答案“Kindness and gentleness are stronger than anything in the world”，即善良与温和是这个世界上最强大的东西。这样学生既学到英语知识，又懂得了人生道理，获得了好的教学效果。

在刚开始学习英语的阶段，学生的口语表达能力、语言理解能力都比较弱，要让学生自己去讲英语故事难度很大。但是，随着英语教学的深入实施和学生英语能力的提升，教师要关注学生在故事教学中的角色转变，给学生主动讲故事的机会和时间，这样更有利于学生通过讲故事的方式，提升自身的英语综合应用能力。

二、演故事，培养良好语感

演故事就是让学生在讲故事、听故事、了解故事的基础上，通过表演故事的形式，使学生投入真实的故事情境中去，以此进行英语学习的一种形式。演故事的优点在于学生在表演故事的过程中，会对故事中的角色、情节、台词等更加认真地揣摩和内化，这对于学生进一步学习英语、应用英语、培养良好的英语语感等方面都能发挥重要的促进作用。

例如，还以《The wind and the sun》（也就是《风与太阳》）的故事来讲。在学生听故事、了解故事之后，教师可以让学生通过角色扮演的方式把这个故事表演出来。这个故事很简单，台词也很容易理解，涉及的主要角色有两个，即wind和sun，故事内容就是风和太阳通过不同的方式比较谁的力量更强。教师可让学生选择自己想要表演的角色，并根据自己的角色揣摩合适的表演方式，认真记忆故事中的对话。同时，这个故事需要旁白来推动剧情的发展，在课堂表演时，教师可以为学生充当旁白的角色，将学生带入故事情境中。这样，在教师的引导下，学生使用英语认真地完成了这个故事的表演，深刻理解了故事中风和太阳的英语对话。

要想提高演故事对英语教学的促进作用，学生的投入、准备、水平发挥是非常重要的。因此，教师要让学生认真准备、积极表演、大胆展现，以积极的精神状态和充足的课下准备，将故事中包含的英语知识扩充到自己的英语知识体系中。同时，在表演故事的过程中，学生自然生发开口说英语的欲望，这对提升学生的英语口语表达能力有很好的促进作用。

三、编故事，强化语言应用

编故事的方式，虽有利于激发学生的创造力和想象力，但对学生的英语基础和英语水平是个很大的考验。编故事的形式有两种，一种是让学生基于熟悉的英语故事，通过改编的形式来激发想象，发挥创造力;另一种是教师让学生结合所学的英语知识，自由创编故事，强化语言应用。同时，教师在教学中应根据教学目标和学生实际，选择适合的编故事形式，促进学生对所学知识的巩固与内化。

例如，鉴于学生在讲故事、演故事之后对《The wind and the sun》这个故事非常熟悉了，并且这个故事主要以对话为主，对于小学阶段的学生来说改编的难度较小。因此，教师可以为学生布置改编《The wind and the sun》这个故事的任务，让学生利用自己的英语知识积累，结合自己的实际生活体验，对这个故事加以自己的想法和创造，改编出更加精彩的内容。同时，教师要为学生提供一定的改编方向，以便学生参考，如“风和太阳在生活中还有哪些作用”“自己是怎么认识风和太阳的”“风和太阳在故事中的角色能不能有所改变”“故事的情节还能怎样发展”等，防止学生望而却步，打不开思路。在学生完成的改编中，发现有的学生把故事结局变成了“The wind and the sun became good friends”，有的学生则从“The wind is as important as the sun”的方向来写。可见，学生在改编故事上下了很大的功夫，对英语的运用也非常到位，获得了好的教学效果。

学生在编故事时可能会感到不知从何入手，打不开思路，这时教师就要为学生提供改编、创编故事的方向。如可以扩展情节、改變结局来让故事更加生动有趣，也可以添加细节使故事的内容更加丰富，这些都是学生在编故事时可以选择的策略。教师适当的点拨和指导，有利于激活学生思维，使学生展开想象的翅膀，获得好的效果。

四、读故事，深化文化意识

文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。英语作为西方国家的通用文化语言，它是文化的载体，产生于特定的社会文化背景之中。因此，教师可通过读故事的方式，选择呈现中西方文化差异或体现西方文化背景、特色的故事，引导学生以故事为主线，在学习英语这门语言中感受和了解西方文化，增强和深化学生的文化意识，提升学生的英语核心素养。

例如，教学小学英语五年级上册Unit 8《At Christmas》一课时，在课堂教学之后，教师为学生引入介绍西方圣诞节的故事，如《The origin of the Christmas tree》，也就是《圣诞树的由来》，让学生通过读故事进一步理解西方圣诞节的意义，了解圣诞树的由来，感受西方文化。在读故事之前，教师先带领学生学习故事中的新单词、新句型，为学生排除读故事过程中可能遇到的障碍。由于这篇故事的篇幅较长，教师可先让学生通篇熟悉和理顺一下整个故事，再把故事进行分段，挑选一些学生在课堂上读故事中的不同段落。同时，教师引导学生边读边理解，总结故事的核心思想，使学生了解到故事要告诉我们“Chrismas trees represent the long lives”，即圣诞树象征生命长存的文化意义。这样教学，使学生在阅读故事中了解西方文化，培养了学生的文化意识。

如何能够更好地发挥出故事的教学作用呢？除了文中提到的讲故事、演故事、编故事以及读故事的策略之外，教师还要不断挖掘和探索故事在英语教学中的更多落脚点，切实提高英语课堂教学效果。

总而言之，以故事为线，构建精彩英语课堂的思路，是基于提高英语课堂教学效率与教学质量的目标。因此，教师要不断发挥故事在丰富英语课堂内容、提升教学实效等方面的作用，寓教于乐，深入浅出地让学生爱上学英语、学会学英语，真正构建生动的、高效的、精彩的英语课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘文.引入英语故事，让英语教学多姿多彩[J].小学教学参考，2019（03）.

[2] 陈达赞.让故事走进小学英语教学[J].小学教学研究，2009（07）.

（特约编辑 木 清）