基于线上线下混合式教学的优质课堂建设实践研究

王冠华

摘 要：本文依据舟山职业技术学校依托云课堂教学平台开展的线上线下混合式教学，从教学设计、教学评价、教学资源开发三个方面入手，探索优质课堂建设，为中职学校在“互联网+教学”背景下提升教学质量提供可借鉴的经验。

关键词：线上教学 线下课堂 混合式教学 优质课

2020年年初，为应对新冠肺炎疫情影响，各院校根据相关部门“停课不停学”的工作要求，积极开展线上教学。随着线上教学的大规模开展，各院校的在线教学支持系统逐渐完善，教师使用信息化教学工具和手段更为熟练，学生对在线教学接受度不断提升，为后疫情时期开展线上线下混合式教学奠定了坚实基础。

在此背景下，舟山职业技术学校依托云课堂教学平台，以“线下实体课堂+线上全时域学习”的形式，推动常态化“互联网+”教学实践，积极开展基于线上线下混合式教学的优质课堂建设，旨在进一步提升学生的学习积极性和主动性。

一、线上线下混合式优质课堂教学设计

所谓线上线下混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的融合教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，引导学生学习。信息技术支持下的混合式教学不仅仅是线上与线下的结合，也是“学”与“习”的结合、理论与实践的结合，是把教师与学生作为学习共同体。

舟山职业技术学校的线上线下混合式优质课堂遵循“从线上延伸至线下，再从线下汇入线上”的路径，分为课前预习、课堂导入、树立目标、学习前测、分组学习、课堂小结、课后作业七个教学步骤。

（一）课前预习

根据规划，要求学生在课前登录学校云课堂教学平台，观看教师录制的微课视频，并依据预习要求完成相应的基础知识点测试。学生在课前做好课程内容的信息、资料搜集工作，为参与课堂学习讨论做好准备。

（二）课堂导入

教师根据本次课堂内容进行话题导入，提升学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。导入的方式主要采用情境式导入和对话式导入两种，其中采用较多的情境式导入充分运用信息化技术手段，通过VR展示、仿真软件视频演示等形式，让学生身临其境，迅速融入课堂。

（三）树立目标

教师明确提出本节课的学习目标，使学生在学习过程中明确学习内容，从而采用合适的学习策略，增强学习信心。

（四）学习前测

为了做好教学内容的承接，及时对学生的课前预习情况进行检查，教师利用云课堂平台进行学习前测。学生扫码进入线上课堂，教师随机发送提前设计好的在线测试题目，学生完成答题后，借助云课堂统计系统，以数据形式实时呈现测试情况，便于教师做好课堂预判。

（五）分组学习

教师根据教学内容设计相应的学习任务和操作项目，组织学生开展分组学习。分组学习的目的在于充分激发学生在课堂上的学习主动性。各个专业和学科根据自身的教学要求，采取固定学习小组或随机学习小组的分组形式，学生按照教师要求完成学习任务单或模拟操作项目，并上传至云课堂平台。而后进行分组学习，现场汇报，各组之间进行相互点评，教师从中引导并适时做出提示，使学生在这一过程中成为学习主体。

（六）课堂小结

教师在学生分组汇报的过程中，适时查看云课堂平台对学生上传学习任务单或模拟操作项目的数据分析，基于学生的学习情况进行课堂小结，根据学习数据反馈进行现场互动答疑，并对相应的知识点、技能点进行补充强化。

（七）课后作业

教师根据学生本次课堂学习情况，同时结合下一节课的教学内容布置课后作业。课后作业的形式包括线上习题、模块测评、在线讨论和课前预习等。学生需登录云课堂教学平台完成课后作业，教师将学生的作业完成情况作为后续授课的依据。

二、线上线下混合式优质课堂教学评价

为了进一步提升线上线下混合式优质课堂的教学效果和学生的学习质量，舟山职业技术学校立足于课前、课中和课后三个教学阶段的任务和目标，进一步构建了三段式过程化的线上线下混合式优质课堂教学评价体系。其中课前评价占比20%，课中评价占比50%，课后评价占比30%，由此线上学习和线下学习的评分比达到1︰1，从而实现对线上线下混合式教学的均衡考评，激发学生线上学习的自主性和线下学习的能动性。

课前评价主要由教师针对学生的课前预习和准备情况进行打分。教师根据教学计划，将本节课主要教授的知识点和技能点提前发送给学生，让学生按照教师要求进行预习。教师通过学习前测，对学生的预习情况进行打分。

课中评价主要针对学生在课堂分组学习阶段的表现进行打分，实行机评、组评、师评相结合的评价方式。教师在分组学习阶段提出工作任务，学生组成学习小组后，根据任务单要求分工合作完成学习项目，平台系统根据学习任务是否达标进行数据评价。而后在分组陈述环节，实现各小组间互评，最终由教师在课堂小结环节对各组任务完成情况进行整体点评。三项评分全部计入学生的课堂学习表现，按照“30%（机评）+20%（组评）+50%（师评）”形成最终的课中评分。

课后评价则主要針对学生课后作业的完成情况进行打分，主要采用机评。为了保证学习效果，同时也为了杜绝抄袭等问题，课后作业中的线上习题出自教师自编的课程习题库，由平台随机抓取，保证人人不同，从而有效提升学习检测效果。

三、线上线下混合式优质教学资源开发

优质的课堂教学离不开优质教学资源的开发。为此，舟山职业技术学校进一步加强了线上线下混合式教学资源的开发工作，重点建设课堂与实训室数字化教学资源，如媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、教学工具软件、常见问题解答和资源目录索引等，打造数字化教学资源库，为师生提供方便的资源收集方式、科学的资源组织模式、安全的资源保护措施和灵活的资源应用方法。

建设升级一体化课程资源包，辅助师生进行教学与学习。课程资源包主要包括：课程标准、课程教材、课程电子教案、课程系列化课件、课程考核方案与题库等项目。舟山职业技术学校对各类专业课程的课程标准和课程教材进行电子化升级，同时与实体课堂的要求保持同步，做到资源随时向全校师生开放，可供其查阅、下载和学习。制作课程电子教案，服务基于工作任务的项目化教学。制作课程系列化课件，完善重点课程的课件，丰富课件的体例。完善线上课程考核评价功能，建设数字化课程题库，为线上线下混合式优质课堂的高效实施提供保障。

参考文献：

[1]孙菊妹.混合式教学——“互联网+”时代的教学新模式[J].知识经济，2017（11）.

[2]刘颜颜.“互联网+”背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J].智库时代，2018（51）.

[3]苏小红，赵玲玲，叶麟.基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）.

[4]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018（9）.

（作者单位：舟山职业技术学校）