国内外青少年媒介素养研究的可视化分析

张多

摘 要 选取2010—2021年以来关于青少年媒介素养研究的中外文献，从学术共同体的建立、研究区域分布、研究热点主题等方面着手，运用Citespace和VOSviewer软件对文献数据进行可视化分析，探究国内外青少年媒介素养研究领域的发展现状。研究发现：1）国外发文量显著高于国内，且呈现上升趋势，国内发文量趋于稳定；2）郑素侠、李树培等学者为国内的高产作者，Susan Paxtonc等学者是国外高产作者；从合作关系看，国内学术共同体尚未建立，国外形成了较小规模的合作；3）国内对于青少年媒介素养的研究主题集中在五个方面：媒介素养的内涵变迁、国外经验与本土化、媒介的使用和素养的评估、媒介素养的影响因素、媒介素养教育路径和实践；国外关注的主题集中于四个方面：媒介素养与健康素养研究、女性主义视角下媒介素养研究、媒体使用行为研究、媒介素养教育研究。

关键词 青少年；媒介素养；文献计量学；Citespace；VOSviewer

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2021）22-0010-08

国家互联网信息中心发布的第48次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2021年6月，我国6～19岁网民规模达1.58亿，占网民整体的15.7%[1]。青少年群体是我国网民的重要组成部分，同时也是我国网络信息安全保护的重点人群。近几年来，我国互联网安全问题日益凸显，影响了青少年对于媒体的健康使用行为。基于此，发展青少年群体的媒介素养至关重要。本文使用文献计量软件Citespace和VOSviewer对中外文献进行分析，把握近些年来国内外青少年媒介素养的研究现状和研究重点。具体来说，从以下两方面展开论述：其一，最近10年来，国内外青少年媒介素养的发文量分布、作者和发文机构以及研究区域分布情况，目的是考察国内外对该领域的研究热度和学术共同体建立情况；其二，分析中外文献研究的重点主题，进而探讨未来我国在青少年媒介素养研究领域的发展方向。

1.1 数据来源

在CNKI数据库中检索CSSCI和“北大核心”数据库中的文献数据，以“（媒介素养）AND（‘青少年’OR‘未成年人’OR‘中小学生’OR‘儿童’）”为检索主题词，时间设置为2010—2021年，检索时间为2021年10月2日，文献类型为期刊论文，并对所选取的文献进行二次筛选，将新闻报道、会议论文、期刊评论和其他无关的文献剔除，最终得到数据235条，作为国内研究的分析数据。

在Web of science（WOS）核心合集中，选取社会科学引文索引（SSCI）数据库，以“（media literacy）AND（adolescents OR teenagers OR youngsters OR youth）”为检索主题词，时间设置为2010—2021年，检索时间为2021年10月2日，文献类型选择期刊论文（Article），排除会议论文（Proceedings）和期刊评论（Editorial material），共检索到国际文献516篇，该数据作为外文文献研究的分析数据。

1.2 研究方法

使用Citespace和Vosviewer两个软件对本文所收集的数据进行文献计量分析，这两个软件分别是由陈超美教授和荷兰莱顿大学科技中心（The Centre for Science and Technology Studies，CWTS）所开发的文献可视化计量软件，能够通过数据算法展现出某一领域的研究热点视图，帮助我们快速了解某一领域的研究现状。

2.1 发文量分布

从相关研究的发文量来看，自2010年以来，有关青少年媒介素养相关研究的外文文献发文量呈现上升的态势，说明国外对于青少年媒介素养的研究保持着较稳定的增长，且国外对于青少年媒介素养的关注度在不断增加。相比于国外的发文情况，国内有关青少年媒介素养的研究文献数量较少，发文趋势也较为平缓（见图1）。

2.2 中外文献作者和机构合作分析

学术共同体既是知识发现的主题，也是知识发展的机制[2]。从作者和机构合作分析网络图可以看出国内外学术共同体的建设情况。将中外文献数据导入Vosviewer，使用软件中的“co-authorship”功能对作者合作关系进行可视化分析，在该图谱中，圆形的面积的大小代表作者发文数量的多少，连线则表示作者之间的合作关系，连线越多则代表合作越紧密（见图2、图3）。

从表1可以看出，国内文献作者发文量较为平均，李树培和郑素侠是我国发文量最多的学者。Susan Paxtonc是外文文献中青少年媒介素养研究领域的高产作者，发文量为9篇。从图2可以看出，外文文献作者形成了一定的合作关系，如以greene，Kathryn和raich，rosa学者为中心的聚团周围形成了小规模的合作连接。从图3可以看出，国内学者单独撰文的较多，节点之间尚未出现较大的共现关系，一定程度上表明学术共同体尚未形成。

通过将国内外研究文献的数据分别导入Citespace和VOSviewer软件中，分析国内外研究机构的发文量情况（见表2）。

从国内研究机构的学科属性看，发文量较高的是新闻与传播学院、计算机与信息技术学院、儿童文化研究院，说明青少年媒介素養具有一定的跨学科趋势。从发文量来看，中国传媒大学在该领域较为活跃，其次是湖南师范大学、东北师范大学、浙江师范大学和安徽师范大学等师范类高校，说明目前传媒高校和师范高校对该领域较为关注。通过对比表1与表2可以看出，研究机构与作者所在单位的重合度较高，主要发文机构的头部效应比较明显。从国外的研究机构看，乐卓博大学、罗格斯大学、根特大学、匹兹堡大学、公立巴塞罗那自治大学和哥伦比亚大学等机构的发文量较多，从机构的国别可以看出美国、澳大利亚、比利时和西班牙是该领域的高产量国家。

2.3 研究区域分布

研究区域分布是通过Citespace对web of science数据库的文献进行可视化得出。频次高的国家和机构可以表明它们在青少年媒介素养研究领域的多产性。对研究区域分布数据进行整理，得到发文量和中心性排名靠前的6个国家（见表3），可以看出，美国中介中心性高达0.57，说明它在整个网络结构中占据重要的关键位置，且发文量显著高于其他国家。其次是澳大利亚，中介中心值为0.14，发文量是49。西班牙、加拿大、英国和德国也是在青少年媒介素养领域较为高产的国家。

3.1 国内文献研究主题

关键词可以高度概括文章的内容，通过关键词分析可以把握文章的主题核心。关键词聚类分析在Citespace软件中可以对数据进行算法分析，将联系密切的关键词汇聚成一个聚类团。本研究运用LLR算法对本研究所收集的文献数据进行聚类分析，形成“青少年媒介素养”研究关键词聚类知识图谱（见图4），参考聚类的相应结果，其中Modylarity Q=0.863 1，Weighted Mean Silhouette S=0.980 8，说明聚类有效。在关键词聚类中，聚类编号与该聚类所包含的文献呈反相关，也就是聚类编号越小，该聚类中所包含的文献越多，其重要性越强，本研究选取了前10个聚类进行显示，可以看出“#0媒介素养”“#1青少年”“#2媒介素养教育”“#3新媒体”“#4低俗化”“#5媒介接触”等聚类较为显著。通过结合以上知识图谱所展示的主题内容结合人工聚类分析，可以得到关于青少年媒介素养研究的四个主题（见表4）。

通过对文献进行进一步的精读，总结和归纳出国内对于青少年媒介素养研究主要聚焦于以下主题。

3.1.1 媒介素养的内涵变迁

与该主题相关的有集群1的“网络素养”“新媒体环境”等关键词。Michael[3]认为媒介素养需要回应快速发展的媒介和传播技术。技术的快速更迭使得媒介素养开始出现融合发展的趋势，联合国教科文组织（UNESCO）提出了“媒介信息素养”（media and information literacy，简称MIL）这一概念，旨在将媒介素养与信息素养相结合，为媒介素养的教育提供了融合发展的路径和跨学科的视角。吴吟[4-5]就媒介信息素养这一概念制定了专门的测量量表，探究青少年媒介信息素养与互联网非理性行为之间的关系。媒介素养内涵的变迁标志着我国对媒介素养认知的不断更迭与进步，也是时代发展的必然要求。

3.1.2 国外经验与本土化

国外经验与本土化是指对国外媒介素养发展的经验进行总结，并以此结合中国实际国情，提出中国媒介素养发展路径。集群1中的“美国”与集群2中的“本土化”表现了这一研究主题。235篇文章中有16篇文章是关于国外经验启示的研究，其中美国、英国、加拿大和芬兰是频率较高的国家，它们代表了三个类型：大众文化批判与青少年保护；视觉媒介崛起（先电视后互联网）与屏幕素养；外来文化侵袭与媒介文化保护[6]、倡导多方合作的教育模式[7]。耿益群、刘燕梅[8]探究了美国K-12媒介素养教育课程的特点。孙婧、周金梦[9]研究了英国在媒介素养教育课程的改革，总结出三点经验：课程目标彰显三位一体，课程内容强调理论与实践并重，评价内容多样化且坚持以实践为导向。朱立达、常江[10]探讨了构建中国特色媒介素养教育体系。

3.1.3 媒介的使用和素养评估

青少年媒介的使用和素养评估是指通过量表和问卷对青少年群体媒介使用情况和媒介素养水平进行评估。与该主题相关的有集群4中的“媒介使用”“网络成瘾”“移动阅读”等关键词。国内对于该领域的研究，一是将媒介接触与使用的水平看作是媒介素养的水平，二是研究媒介接触、使用与媒介素养之间存在的关系。对于青少年媒介素养的测量和评估，吴吟、杨聿涵[11]专门制定了量表。国内关注的青少年群体有城乡地区青少年、少数民族或边疆地区青少年、女性青少年。鄭素侠[12]以城乡地区青少年作为调研对象，探讨城乡青少年媒介使用的影响因素，旨在缩小城乡青少年之间的“数字鸿沟”。斯琴格日乐和刘建华[13]认为边疆地区青少年群体媒介素养提升对于应对舆情危机具有重要的意义。国内关于女性主义媒介素养的研究较少，王琴[14]从网络安全的视角出发，探讨了媒介素养对于提升女性青少年网络安全的重要意义。

3.1.4 媒介素养的影响因素

青少年媒介素养的影响因素是指媒介素养作为因变量，受到其他内部或外部因素的影响。与该主题相关的有集群1中的“影响因素”。从收集到的文献来看，我国对于青少年媒介素养的影响因素集中在外部环境因素，如父母干预、学校教育、青少年媒介接触或媒介使用方面。赖泽栋[15]研究了青少年对于微媒介的叛逆行为和心理，以及父母对青少年的督导方式，认为家长采取较为开放的方式有助于青少年微媒介素养的提高。学校教育一直是媒介素养教育的重要场所，也是青少年媒介素养的重要影响因素。田丽等[16]通过实证研究，证明了教师的网络使用、学校的信息技术教育和网络安全教育、教师和朋辈对网络的认知状况是青少年网络素养的影响因素。在媒介接触和使用对媒介素养的影响研究中，张蕊[17]从交互涵化效应的视角出发，讨论了土味短视频这一媒体形态对城镇化留守儿童的影响，由于缺少父母的监管，留守儿童长期接触土味短视频相关的低俗化内容，更加容易陷入“娱乐至死”的状态。

3.1.5 媒介素养教育路径和实践

媒介素养研究的根本目的是走向教育实践，从实践过程中总结和借鉴经验，以便推动我国媒介素养教育的本土化发展。我国应当将教学目标指定为“技术理性”的启蒙教育、媒介价值观的综合素养教育、培养学习者终身学习的奠基性教育[18]。在媒介素养教育实践过程中，我国学者大多是将媒介素养课程与其他课程相融合。从已有的研究来看，我国青少年媒介素养教育实践大多是嵌入语文或信息技术等课程的教学中。旷晓霞[19]认为媒介素养教育是信息时代语文能力提升的有效载体。也有学者从单独开设了媒介素养的相关课程，在教学过程中充分发挥学生的“主体性”，让学生在参与和实践中学习媒介素养相关的知识和技能，具有代表性的有张沿沿、张舒予[20]开设的“视觉文化与媒介素养”课程，开展了媒介素养教育的参与式教学实践探索。但总体来看，我国对媒介素养教育实践及课程设计方面的相关研究较少，要将媒介素养教育真正落地和实施，需要获得相关政府部门、学校、社会团体等参与主体的广泛的支持。

3.2 外文文献研究主题

通过使用同样的方式对WOS数据库收集的外文文献进行关键词聚类分析（见图5），图中Modylarity Q=0.878 7，Weighted Mean Silhouette S=0.869 9，说明聚类有效。结合关键词人工聚类，归纳为4个集群（见表5）。

作者对外文文献进行批量阅读，结合以上所绘制的知识图谱和对关键词共现的分类，总结出外文文献主要集中在以下的研究主题。3.2.1 媒介素养与健康素养研究

在收集的文章中，这一类型的研究较多，也是近些年来的研究热点，与该主题相关的有集群1中的“healthliteracy”和“prevention”等关键词。国外对于青少年的健康问题的关注包括抽烟、饮酒、饮食等健康行为。这一类型的研究可以分为两个方面：一方面是媒介素养对于青少年健康行为的作用，通过问卷测量青少年媒介素养和吸烟行为之间的相关性，回归分析预测青少年未来对于吸烟的易感性[21]。Corazza等[22]通过实验法证明了媒介使用对青少年食品偏好和健康行为具有显著的影响。另一方面是探究青少年广告营销对健康行为的影响，倡导对青少年广告营销的监管，促进青少年媒介素养的提升以抵抗广告营销的不良影响[23]。

3.2.2 女性主义视角下的媒介素养研究

女性主义视角下的青少年媒介素养是指根据女性的特点，对女性青少年制定有别于男性青少年的媒介素养教育方法，做到因材施教[24]。与该主题相关的有集群2中的“Adolescent girl”。Devold[25]专门强调了媒介素养对于女性青少年的重要作用。Tolman[26]认为，由于性别地位和话语语境的不同，需要遵循女性的特点进行媒介素养教育。Vandenbosch、Oosten[27]关注媒介素养对女性看法和态度的影响，认为媒介素养有助于减少青少年在媒介使用过程中对女性产生的性别歧视问题。

3.2.3 媒体使用行为研究

与该主题相关的是集群3中的“behavior”“exposure”等关键词。从样本文献来看，外文文献关注的媒体主要是：社交媒体、数字媒体、游戏、视频平台、App和广告。关注的问题集中于青少年媒体的使用情况和媒介素养表现，以及对使用行为的引导策略研究。Gleason[28]对青少年在Twitter平台的使用行为进行了观察，发现青少年在该平台上的使用行为有自我表达、交流、维护友谊和信息共享。也有学者关注到青少年在使用WhatsApp过程中的假新闻分享行为，研究发现如果新闻的内容和青少年的兴趣偏好相关，无论该信息的真假，他们更有可能会分享内容[29]。国外有学者研究了家长对青少年媒介使用的引导，发现父母对孩子社交媒体使用的限制会推动其他形式媒体的使用[30]。

3.2.4 媒介素养教育研究

与该主题相关的有集群4中的所有关键词。国外对于青少年媒介素养教育的研究主要为两个方面，一是媒介素养教育政策研究，二是媒介素养教学实践和策略研究。关于媒介素养政策研究一直是国外研究关注的重点，旨在通过发现新的社会问题，进而推动媒介素养政策的发展。Livingstone[31]认为社交媒体的迅速崛起，出现了互联网隐私、网络欺凌和信息不良接触等问题，需要将儿童权利框架制定在相关政策中。国外学者通过不同的媒体形式，如游戏、纪录片或社交媒体平台，对青少年开展媒介素养教学实践。如Mikelli[32]提出通过The Glowing Divide这一纪录片探讨年轻人的社会孤立话题，通过差异化教学法，将其作为媒介素养教育的媒体资源。总的来说，国外对于青少年媒介素养教育以实践研究为主，在实践过程中探索媒介素养教学的方法策略。

本文采用Citespace和VOSviewer软件对2010—2021年CSSCI和WOS数据库的相关文献进行了文献计量分析。研究发现：其一，国外青少年媒介素养研究发文量呈现上升的趋势，而国内发文量一直趋于平稳状态，且发文量较低，说明国内对于该领域的关注度亟须提升。其二，关于国内青少年媒介素养研究的主要学者有李树培、郑素侠、杨靖、陈钢等人，但国内学者间的合作程度较为松散，学术共同体尚未建立。在该研究领域高产的外文文献作者有Susan Paxtonc、Greene，Kathryn Leigh、Michael Hecht等人，从合作关系来看，部分学者之间形成了较小规模的学术合作关系。其三，从研究区域分布来看，美国是最为高产的国家，其次是澳大利亚、西班牙和加拿大等国家。其四，关于国内外研究主题存在一定的差异：从我国目前的研究主题来看，青少年媒介素养的关注集中在理论层面，对于媒介素养教育研究缺乏实践性和应用性，需要增加实证或行动类的研究。对于互联网弱势群体的关注集中于留守儿童或农村地区青少年群体，但是对于女性青少年群体的关注度不足，应当加强女性视角下的青少年媒介素养教育研究。值得一提的是，关注青少年健康问题尤为重要，健康问题不仅包括了身体健康，还包括心理健康、情绪情感健康和社会人格健康等，但是目前对于青少年媒介使用与健康行为研究缺乏，需要对这方面进行补充。

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