探讨中职美术教育如何优化色彩教学

赵雅超

摘 要：文章以中职院校为研究对象，以美术教育所延伸出的色彩教学为研究内容，结合实际教学情况，提出了可使教学质效得到显著提高的策略，例如，重视预习、创设情境等，希望能够给教师以正面影响，为日后所开展教学活动提供相应参考。

关键词：中职院校;色彩教学;美术教育

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.006

作为视觉艺术的美术，要想发挥自身价值，关键是对色彩进行准确运用。在中职院校任职的教师，对美术进行教学的重心自然应落在色彩教学上，以新思路和新策略为依托，使教学情况获得改善，为学生提供获得丰富视觉体验的平台，通过培养其观察力与表现力的方式，使全面发展等目标拥有实现所需的坚实基础。

一、色彩教学现状

研究表明，导致色彩教学始终未能取得理想成果的原因，主要体现在以下方面：首先，写生是美术教学的主要环节，其多样性尚未引起教师重视。中职院校所开展教学活动的内容，普遍集中在基础知识领域，从而忽视了对色彩领域进行深入挖掘的意义，导致学生仅凭借单一方式，完成静物写生的任务，这样做并不利于对学生主观色彩进行培养，还会使其想象力的发散受到制约。其次，现有教学模式受观念影响，尚未得到全面且系统的优化，少数教师仍然将色彩、素描与绘画视为一个整体，在面向学生展开教学时，自然不会对色彩的重要性进行突出强调，导致学生对色彩魅力的感知有限。作为拥有鲜明特色的学科，美术教学对形式、内容所提出要求，均以“创新”为主，若教师仍对传统模式进行沿用，既无法确保教育效果，也无法使学生感受到色彩的趣味性及生动性[1]。再次，中职院校教学经费有限，管理者往往更倾向于将经费用来对专业课程进行开展，导致美术教师缺少色彩教学所需设施，一旦出现理论和实际相割裂的情况，不仅学生创造力无法得到发挥，其色彩力也难以获得相应的培养。最后，学生自身认知存在偏差，同样制约着教学活动的开展。中职学生往往不具备坚实的理论基础，在接触色彩教学的初期，通常会出现各种问题，若学生未对所学内容的价值引起重视，较易出现热情消散的情况，后续活动自然无法顺利进行。

二、教学优化策略

对强调创作性的美术而言，要想经由一系列教学活动，使学生潜能得到激发，关键是加大色彩教学力度，而色彩教学所适用策略，可被概括如下：

（一）优化课程设置

目前，中职院校所面临问题，主要是没有对美术课程的设置引起重视，色彩教学缺少有力支持，例如，教学时间有限、无法利用先进设备。众所周知，美术课程的内容，通常以素描、静物写生为主，其中，静物写生往往要对色彩进行大量运用，旨在加深学生对色彩的了解。在课程开始之初，教师应选择符合学生能力的静物，例如，苹果、梨，将其放在讲台或课桌上，引导学生多角度观察静物，掌握静物写生对空间、色彩运用提出的要求，对基础相对薄弱的学生而言，该门课程的作用，主要是对自身观察力加以培养，待学生纷纷开始写生后，教师应将重心转向对学生情感进行激发上，使学生主动对空间进行创造，只有这样才能确保学生创作出理想的画作，展开教学的目的随之达到[2]。

（二）重视课前预习

中职学生所表现出的学习能力及水平参差不齐，要想使其能力得到锻炼，重点是以课前预习为载体，对学生自学能力进行强化。美术教师在开展色彩教学时，应引入课前预习模式，旨在使学生明确课程重点，借助色彩知识和自身体验，对美术的魅力产生深刻认知，从而对所学内容产生强大兴趣。

例如，在对色彩属性进行教学前，中职教师应以学生视角为切入点，对教学内容进行分析，确定难点、重点和目标，再以计算机软件为依托，通过编辑文字、处理图片和制作动画的方式，完成制作课件的工作，确保身处任意层次的学生，均有相应的预习内容。待上述环节告一段落，教师可要求学生前往特定网络平台，下载并观看课件，对色彩属性所涉及知识进行系统预习并掌握，使学生认识到自学的重要性。在学生利用预习所掌握知识完成教师所布置任务后，方可借助互动平台，向教师反馈自身所遇到难题，而教师的任务是整合学生所反馈难题，有针对性地完成讲解，加深学生对光、色彩与视觉关系的了解，使学生明确光源色、固有色等运用色彩所需的基础知识，而在此基础上，对课上教学进行展开，通常可以取得事半功倍的效果。

（三）强调个性发展

对优秀作品进行创作的前提，一方面是学生美术情感丰富，另一方面是学生拥有对色彩加以运用的独特方法。这就要求教师将个性发展置于重要位置，鼓励学生参与实践活动，通过实践的方式，将所学知识转化成为自身能力，形成个性鲜明的绘画风格。除此之外，鼓励学生参与实践活动，还对其自学能力的强化有积极作用，只有全身心投入到对色彩知识进行学习的活动中，学生才能拥有更理想的专业素养及能力，这也是展开相关教学的出发点。

（四）创设教学情境

对中职美术教学进行革新的重点，主要是创设教学情境，使教学内容得到明顯的优化。当代教育要求教师将以生为本作为原则，同时完成创设情境、优化内容的工作，凸显课堂的良好氛围，为学生打开进入美术和色彩世界的大门，降低学生对新知进行掌握的难度，为知识层次的提高做铺垫[3]。

例如，在对色彩混合的相关内容进行讲解时，由于部分中职院校已对完善的多媒体设施加以配备，用来辅助教学活动的开展，因此，教师可借助多媒体的力量，将静态知识转化为动态视频，通过对课件进行制作的方式，将学习难度维持在较低水平，为教学情境的创设提供便利，使学生对所学内容始终保有极高的热情，教学质效自然会得到提高。随后，教师应将培养学生美术能力作为目标，对教学内容进行整合并优化，确保内容拥有鲜明层次、适中难度和突出重点，再以板书、多媒体设备为载体，完成对色彩混合所涉及知识进行讲解的任务，所讲解内容往往以原色、混合色和复色为主，通过对问题进行设置并提出的方式，为学生创设交流的机会，而高效的交流与沟通，往往可使大部分问题迎刃而解，教师只需进一步讲解混合颜料色和光色的异同、补色与复色的关系等重点，便可达到使学生知识结构更加完善的目的，为日后更高难度教学内容的讲解提供支持。

（五）凸显色彩价值

很长一段时间内，中职院校对美术进行教学的模式均相对单一，现已无法满足社会所提出要求，只有对教学模式进行调整，将实践内容置于重要地位，才能使学生对美术细节的认知更加精准，以色彩及相关知识为主要内容的教学活动，通常会取得更突出的成果。但是，该模式所带来正面与负面影响均较为显著，一方面，可为色彩经验的累积提供支持，另一方面，不利于对审美能力进行培养。在条件允许的前提下，教师还应对教学模式进行优化，借助多元模式完成对基础知识进行讲解的工作，拉近自身与学生的距离，通过言传身教的方式，使学生掌握理论结合实践的方法，这样做的目的如下：其一，加深学生对知识的理解;其二，使学生对色彩与美术的关系，具有准确了解;其三，使学生自身表现力得到显著增强。

（六）增加教学手段

众所周知，常规教学手段并不利于学生素质的提升，要想使色彩教学得到优化，关键是以当代社会所提出要求为切入点，综合考虑多方因素，对教学手段进行增加，使学生拥有对思维能力进行培养与深化的平台。

例如，在对色彩调和进行教学时，教师应以准确把握教学内容为基础，根据学生所表现出能力及水平，确定切实可行的教学手段，为教学活动注入强心剂，在确保学生占据主体地位的前提下，完成对其思维能力进行培养的任务。目前，色彩课堂使用频率较高的模式，主要有情境教学、启发教学、问题教学等，教师应将学生所表现出个体差异作为基础，对教学目标、问题进行设置，确保每位学生都有参与互动的机会，而教师的任务是引导学生对色彩调和所对应特征及方法进行思考，通过解决问题的方式，确保自身能力得到锻炼。除此之外，教师还应视情况对小组合作或类似模式加以应用，首先，将班级内学生划分成不同小组，以组内成员的情况为依据，对实践任务进行设置，其次，要求学生以小组为单位，完成所下发任务，最后，预留一定时间，鼓励各小组对实践所得成果进行展示，回答其他小组所提出问题，此过程不仅是对学生思维进行锻炼的过程，还对学生创造力及观察力的发展，具有较为正面的作用[4]。

（七）转变教师定位

中职院校对美术色彩进行高效教学的决定因素，主要是以学生特点为依据，对可使学生兴趣得到调动的模式进行设计，再由教师以讨论环节为依托，将个人感悟与理解传达给学生，由此可见，转变教师定位很有必要，只有这样才能确保教师将自身置于和学生同等重要的位置，而平等的师生关系，给教学活动所带来影响，往往十分积极。另外，教师还应对专业技能的强化引起重视，在创新思维的培养方面，投入更多精力与时间，例如，对实验教学法加以利用，使学生内心深处所具有美术情感得到充分激发，通过实践的方式，对色彩魅力加以感受，为色彩规律及后续知识的讲解做铺垫。

三、结语

通过上文的叙述能够看出，不断推进的教育改革，使美术教育拥有了更科学的目标和策略，对美术教育起重要作用的色彩教学，其价值开始为人们所熟知，这就要求中职教师以学生情况与诉求为依据，以激发兴趣为出发点，对现有理念及模式进行优化，確保色彩教学被赋予效能可得到充分发挥，为学生发展提供有力支持。

参考文献：

[1]王君.当代中职美术教育中色彩教学的优化策略[J].读与写（教育教学刊），2019（5）：245.

[2]顾晔.当代中职美术教育中色彩教学的优化策略分析[J].课程教育研究，2019（6）：199.

[3]曹玉丽.关于优化中职美术教育中色彩教学策略的思考[J].艺术评鉴，2018（13）：143.

[4]沈艳蕾.当代中职美术教育中色彩教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2017（35）：212.