多元化评价在中职英语教学中的应用

王红月

摘 要：多元化评价模式的应用有利于提高课堂教学效率。当前很多中职学校仍然应用传统落后的评价方式，并不利于提高中职应予以教学质量，更不能促进中职生个性化、多元化的发展，还会降低学生学习兴趣。由此可见，素质背景下教师必须要采取多元化评价方式，激发学生学习热情的同时提高课堂教学质量。接下来本文就多元化评价内涵、中职英语教学评价存在的问题、多元化评价在中职英语教学中的应用意义以及应用策略几个方面进行论述。

关键词：多元化评价;中职学校;英语教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.007

英语学科教学中教学评价是重要的一个环节，指的是教师在教学中通过多种方法、多种方式以及多种活动获取学生行为信息做出的评判。中职阶段英语教师在教学中要将提高学生能力为核心内容，培养学生综合能力。可见，教师要主动给学生提供必要的信息反馈，主动改变学习方式与学习方法。传统单一的教学评价仅是机械测试学生词汇、语法，得出的评价只能反映学生对知识点的记忆情况，并不能反映学生学习能力。很显然这样的评价方式无法满足时代发展的需要，必须要改革评价方式，提高评价有效性。

一、多元化评价内涵

多元学习评价指的是对学生在学习中的学习收获、整体表现以及学习过程反映出的学习态度、情感等方面的综合评价。多元评价内涵是教师在具体的教学活动中指导学生自主构建学习活动价值，使学生在学习中逐步得到发展的学习活动。这一评价的应用调节、激励以及诊断等作用，与传统的教学评价相比更重视学生在学习中的“发展”与起到“改进”功能，更关注评价学生学习过程，如学习态度、学习方法以及学习动机等。可见，多元化教学评价的应用体现了学生对学习活动的人文体现与学习活动的价值体现，突出了教育的意义与本质，这对培养学生终身学习意识起到促进作用。

二、中职英语教学评价存在的问题

1.评价方式单一。就教育评价实践可知，目前评价的方式有很多，如形成性评价、诊断性评价、终结性评价等。中职学校教育基本上以终结性评价为主，通常是一学期评价两到三次，如期中、期末考试等。这个过程中评价的唯一标准就是考试成绩，以考试替代了评价，在评价中并没有融入学习过程评价[1]。这样的评价并不利于引导学生找到正确的学习方向，也不利于发展学生实践操作能力，更不利于教师改进教学策略，因此高效课堂的构建也就成为不可能。

2.评价内容单一。目前教师在评价过程中仅注重评价学生对知识点的掌握，导致学生学习过程中学习态度、学习方法以及价值观等方面动态能力评价缺失，限制了学生的发展。在此教育模式下学生学习英语学科主要是为了单纯应付考试，在学习中机械式记忆与背诵知识，而不是提高学生听、说、读、写等基本技能。

可见，当前教育背景下改革目前教学评价体系，构建有利于学生全面发展的教育体系具有重要的意义。这就需要教师在评价时除了关注结果之外还要关注学生发展过程，促进学生得到全面发展。

三、多元化评价在中职英语教学中的应用意义

1.促进学生发展自身个性。多元化学习评价的应用教师可结合差异化以及个性化评价强化学生学习，使其在学习中结合自身兴趣爱好、学习特点以及学习需求进行个性化发展与学习。英语教师在教学中结合学习兴趣、学习特点以及学习需求促进学生得到个性发展。此外，多元化评价的应用一定程度上还有利于引导学生结合所学专业开展个性化学习活动，从而达到改善学生学习的作用，提高学生构建知识能力，为其个性化学习与个性化发展提供坚实基础[2]。

2.提高课堂教学质量。构建多元化中职英语学习评价除了可以根据学生实际情况进行客观、准确以及技术评价，调动学生学习主动性与激发学生学习热情之外还可以最大程度地提高课堂教学质量。同时，构建多元化學习评价一定程度上有利于教师积极创新，结合多元化学习评价完善、优化意见创新教育模式，使教师在教学中可以通过多元化评价方式调整意见掌控英语教育方法与内容，这一定程度上有利于学生提高学习效率，同时又有利于教师提高课堂教学质量。

3.提升学生核心素养。多元化评价体系应用于中职英语教学中有利于提高课堂教学效率，而且又能提高学生核心素养。学生核心素养的提高除了包含学习能力提高的同时也包含了学生兴趣、自主学习能力以及应用能力等方面的内容。但是多元化学习评价的应用教师可以客观且多元评价学生学习态度、学习效率、学习方法等，这也有利于激发学生学习热情与学习兴趣。与此同时，多元化学习评价模式下学生可以发挥该模式的作用找到自身学习英语学科的优劣势，在教师的指导下逐步改进，这一定程度上也有利于提高学生核心素养。

四、多元化评价在中职英语教学中的应用策略

1.评价主体多元化。就传统评价模式来看，教师在评价中占据主体地位，其作为课堂评价的唯一参与者，教师在评价时主要根据学生课堂或课后表现评价学生。这种评价方式费时费力，且评价的结果并不科学，这是因为在这种评价模式下教师首先需要了解每一个学生，如此才能综合考虑多个方面，实现公平、有效的课堂评价[3]。但是受到教育制度的影响，每个班级人数较多，教师很难充分了解每个学生，在此背景下教师并没有充分了解学生就开始妄加评价，极易挫伤学生参与积极性，对课堂教学效率产生影响。因此，教师要改变自身落后的思想，改变课堂结构，突出学生课堂主体地位，构建多元化评价主体，使学生参与课堂评价中，这不仅有利于激发学生参与活动的热情，而且又能间接推动学生进行自我监督，使其意识到学习是自己的事情，最终全身心投入导课堂活动中。比如说笔者要求同学们以“vacation”为主题进行写作，课堂伊始笔者告知学生每个学生的写作成品都将无序散发到另一个学生手上，之后认真查阅后进行评价、打分。整个课堂上同学们原本松散的课堂氛围变得凝固起来了，每个学生都认真对待，评价时自主询问查阅。在课后笔者发现学生写作水平不断得到提高，学生的写作中减少了很多因为粗心导致的错误，学习效率不断提高。

2.评价方式多元化。评价指的是心灵与心灵之间的交流，中職学生具有强烈的自尊心，且生活实践性较强，需要教师积极创新，整合多种评价方式，综合英语形成终结性评价与形成性评价。在英语形成性评价时需要以学生发展与成长为基本原则动态评价学生，突出学生内驱力与成长优势。中职课堂评价应注重形成性评价，重点关注学生在课堂上的参与度与努力程度，积极推进表现性评价，让学生在学习中释放自我应有的能量，这实际上突出了以人为本的客观要求。终结性评价的英语需要教师综合考查学生语言应用能力，因为中职英语课堂主要突出交际性与实践性，只有以交流、创新以及实践为目的才能突出学以致用的目的，让其在应用的过程中高效学习[4]。与此同时，教师还应主动创新评价方法，比如融合小组评价、学生自我评价、生生互相评价等，使其在具体的评价中找到自身的闪光点与立足点，准确定位自己在学习中的坐标。根据《职教英语教学大纲》可知，每个单元的教学内容、重点、难点等都是确定了的，同时可以结合英语学科特点确定了考核项目，如阶段性评价项目，一是单元测试，包含词汇、语音、短语、写作等方面;二是期中测试;三是期末测试。过程性评价项目，包含了课堂表现评价、单词听写评价、作业评价、朗读课文评价等。这就需要教师在教学中积极创新，发挥教材的作用，重视评价学生学习过程中的学习态度、情感以及价值观等综合表现。

3.课业评价多元化。教育的本质不在于传授，而在于唤醒、激励以及鼓舞。多元化评价需要贯穿于教学活动始终，同时贯穿经过“智慧化”处理的评价。可见，教学评价中课业评价同样属于教学评价的重要一部分内容。中职英语教师在评价过程中需要应用圈点式评价评价学生学习内容与英语课业，即用红笔圈出学生作业中存在的问题，提醒其注意;对于学生自主学习的内容教师可以应用提问的方式及时指出并帮助其纠正。与此同时，教师可以根据学生在学习过程中的努力情况、取得的进步评价学生课业，以此督促学生在学习中自主检查自己作业中存在的错误，最终完成修改。同时，教师应于下一次批改作业时需要点评学生上一次修改作业的情况，进一步提高学生自查以及自检课业意识。此外，还可以让学生与自己的同桌互相评价课业，鼓励学生能够在学习中互相评价，找出自己作业中存在的问题，这种作业评价的方式潜移默化实现中职学生通过作业完成自我反省与自我评价的内容。此外，学生之间的课业互评一定程度上有利于学生互相沟通交流，使其在评价中逐步超越自我，提高其学习水平。

4.实践评价多元化。传统教育模式下中职英语实践能力并不在教师的评价范围中，很多教师并不重视培养学生实践能力，而是将教学重点放在学习理论知识上，因此学生英语实践应用能力不高，并不利于提高学生就业竞争力[5]。多元化评价理念需要教师重视课堂、考试等方面的评价之外还要重视学生综合实践应用能力的评价，从而实现培养与提升学生应用能力的目标。可见，教师在教学中要结合学生英语能力、口语学习能力以及口语运用能力等进行个性化与客观评价。比如中职教师可以鼓励、组织学生建立英语口语学习小组、英语口语社团等达到培养与提高中职生学习英语口语对话的能力，对学生参与积极性、学习态度以及交流等方面进行多元化实践评价，以此达到提高学生核心素养的目标。

教学评价的主要意义在于教师通过评价与学生沟通，使其在评价中清晰意识到自己的知识水平，从而精益求精，获得更多进步。多元化教学评价教育模式突出了评价的意义，发挥了课堂评价的教学作用，有利于构建高效的英语课堂。

参考文献：

[1]王庆凤.探讨中职英语课堂多元化评价模式构建[J].文理导航（上旬），2016（1）：42.

[2]李芝平.多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨[J].求知导刊，2019（18）：100.

[3]邬春梅.中职英语多元化教学评价的应用[J].好家长，2017（25）：236.

[4]闻彬.中等职业学校英语课堂教学多元化评价[J].校园英语，2017（8）：67.

[5]韩霜，马海亮.中职学生英语学习多元评价模式研究[J].新校园（中旬），2016（12）：70.