合理整合 活用教材

陆栎宇

习作教学是小学语文的重点教学内容，作文难写，作文更难教，是一直困扰一线教师的难题之一。为了改变习作教学的尴尬现状，统编版语文教材在习作教学上特意编排了习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元，其体例在结构体系上与其它单元有较大的区别，单元导语之后，先安排两篇精读课文，一个交流平台和一个初试身手，及两篇习作例文，最后的单元习作，引导学生用学到的习作方法完成习作。习作单元的各项内容之间联系紧密，教学目标定位都指向写作。

习作单元中精读课文应该怎样教学，才能发挥其在习作单元中的资源优势？如何最大限度地合理整合，助力于学生单元习作任务的有效完成呢？笔者以统编版四年级上册第五单元两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》教学重构为例，谈谈自己的实践与思考。

一、精确定位，清晰目标

（一）明确教学指向

《语文课程标准》第二学段习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。本单元主题为“把一件事情写清楚”。单元导读页面陈述本单元的学习任务：人文主题为“我手写我心，彩笔绘生活。”单元语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。三句话都聚焦一个关键词——写清楚，由此可见，教材编者安排了一篇国外名著《麻雀》和一篇国内佳作《爬天都峰》在“写清楚”上一定有其独到之处。

《麻雀》讲述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。虽然课文篇幅短小，但作者寥寥几笔，就把事情的起因、經过和结果交代得十分清楚。《爬天都峰》一文写的是假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。这两篇精读课文以课文为素材，主要引导学生学习写作知识和表达方法。

（二）关注助学系统

关注课后练习设计也能帮助我们精准解读文本，明确教学目标。《麻雀》的课后习题有以下两个内容：

朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。

◇老麻雀的无畏

◇猎狗的攻击与退缩

《爬天都峰》一文的课后习题是：

（1）这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

（2）“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？

从这两篇课文的课后习题可看出其内容都指向单元语文要素，引导学生思考把事情写清楚的方法。带着以上问题走进文本，我们不难发现，首篇精读课文《麻雀》第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的;《爬天都峰》第一题则引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。教材编排的教学目标由浅入深，循序渐进引导学生学习写作知识。第二题都重在引导学生探究作者是怎样把事情写清楚的方法，习作教学目标在每课中得以落实。

二、精研设计，取舍有道

习作单元中精读课文的定位与其它单元不同，强调从阅读中学表达，其课后练习题也凸显这一特点，所以在朗读体验、识字写字、积累语言、情感态度价值观等方面都不应该成为教学的重点和难点。“从阅读中学习表达”正是习作单元精读课文范例教学功能的重点，因此对于学习内容，必须依据学情、课文特点有所取舍。

朗读，在普通单元的精读教学中是必不可少的一项语言实践活动，课文主要指向阅读理解，引导学生学习具体的阅读方法，体会作者表达的思想感情。而默读，是透过书面语言、领会其意思，从中获得思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的基本手段。朗读指向记忆，默读则指向思考。

习作单元中精读课文的课后练习一般只有默读要求，默读是深度学习的常见策略，朗读只需放在整体感知环节。以《爬天都峰》为例，借助课文的具体语言材料，设计主要问题：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？让学生在默读思考过程中与文本深度对话，圈点批注，梳理整合，提炼加工，交流思辨中，学习写作表达方法。

习作单元中精读课文有关朗读的建议，第一课时主要把课文读正确，读通顺，整体感知文本。第二课时教学可减少朗读感悟，更多的给予学生默读思考，适当插入的朗读关键句，其目的也是引领学生学习写作知识和表达的方法。

三、精准整合，活用教材

单篇教学可以帮助学生获得必要的写作知识，但没有阅读对比，收获的习得方法就会大打折扣。合理整合教学便于“求同”和“比异”，以《麻雀》和《爬天都峰》为例：

1.学会整合。以问题为抓手，两篇课文一起学，引导学生对单篇教学所学的知识进行对比辨析，学会写作知识。课伊始，呈现示意图，让学生复习概括《麻雀》讲了一件什么事，把课文的起因、经过、结果梳理出来;再说说《爬天都峰》写了一件什么事，让学生弄清记叙事情的本质，明白作者是按一定顺序来写的。

《麻雀》

起因：猎狗攻击小麻雀

经过：老麻雀拯救小麻雀

结果：猎狗退，小麻雀获救

《爬天都峰》

爬山前：看到山高、陡

爬山中：与老爷爷互相鼓励

爬山后：登上鲫鱼背

2.学会勾连。在学第二篇课文时，可对第一篇课文的学习进行勾连，引导学生对比分析，勾连写作知识，发现写作规律。教学中，让学生对比两篇文章，作者在把事情写清楚上有什么共同点和不同点？采用自主学习与小组合作探究相结合的方式，发现《麻雀》一文没有写“怎么做”，以此追问：文中为什么没有写“怎么做的”呢？

《麻雀》

“我”：看到的

听到的

想到的

《爬天都峰》

“我”：怎么想

怎么说

怎么做

通过对比两篇文章的写法，学生发现《麻雀》这一课作者是观察者，而《爬天都峰》作者是当事人，以此得知，我们在写一件事情的时候，可以写自己亲身经历的，也可以是自己看到的，写作角度不同，表现主题也不同，写作的内容也不一样。

3.引导归纳。由于两篇文章写作的角度不同，引导学生抓住两篇课文的表达进行互文对比，让学生从中得到启发或习得方法。教学中，让学生分颜色圈画出两篇课文的主人公，发现写清楚过程的规律——笔下人物交替出现。

《麻雀》4—6自然段

起因：猎狗攻击小麻雀

经过：老麻雀拯救小麻雀

结果：猎狗退，小麻雀获救

（猎狗和麻雀交替出现）

《爬天都峰》

爬山前：我看到山高、陡

爬山中：与老爷爷互相鼓励

爬山后：我们登上鲫鱼背

（“我”和老爷爷交替出现）

文中人物的交替出现可让故事的发生有变化，有起伏，更吸引人。借此让学生拿出自己写好的文章，看文中的主人公有没有交替出现，对照修改，学以致用。既渗透了学习方法，又为学生完成单元习作作好铺垫。

总之，教师备课时，要全面系统地了解统编教材习作单元编写体系，树立整体教学意识。在教学过程中，尝试发现或归纳课文之间的共性和不同，开展互文对比，实现内容整合，引导学生进行深度学习。围绕单元语文要素，尽量多一些的合理整合构建，教会学生学习的方法，把课文的价值发挥到更大，跳出教师教课文的框架，真正的是“用教材教”——超越教材、活用教材。

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