浅谈小学低年级语文识字教学

刘艳英

摘  要：《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务，而识字则是语文教学中的一项重要任务，对提高学生的语文素养至关重要。识字教学是语文教学的基础，是培养学生语文素养的基石。识字教学的有效性，直接关系到小学生的听、说、读、写能力的培养和发展以及语文教学的速度和质量，它是小学低年级语文教学的重中之重。

关键词：小学语文;低年级;识字;教学

作为一二年级的小孩子，在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。而在低年级阶段就要求学生认识常用汉字1600-1800个，在教学中往往容易发生学生被动学习，死记硬背的现象，从而使得学生的识字效率低下，不仅打击了学生的识字积极性，也影响了学生对于其他课程的学习效果。那么，怎样才能提高孩子们识字质量？笔者认为，教师应努力激发学生识字的兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。逐步让他们知道掌握汉字的重要性，就能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力。

一、形式多样，激发学生识字兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学阶段，识字这一行为的本身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中容易产生惰性情绪。我们都知道，好奇、好动是孩子们的天性，而且他们静下心来认真听课缺乏持久性，注意了容易转移。根据这一特点，为了满足他们好动好玩的心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣，有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受;有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。正如陶行知先生所说：“必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正轨。”只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效提高识字教学的效率。

一个充满情趣的课堂，它能够满足孩子的情感需要，这也是语文教学、识字教学本身的内在要求。在识字教学中，教师要经常变换游戏形式，不断满足学生好奇心，这是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学，在玩中考，在玩中创。低年级儿童还喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。识字教学中的游戏教学法，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识字上，使枯燥的识记变得趣味无穷，使得孩子能进行更高效的识字。这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。既积累了识字量，又锻炼了孩子们的表达能力。

二、潛移默化，指导学生掌握方法

《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观地教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力。

1.用归类识字的方法来多认字。归类识字既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字，从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。

2.利用汉字的结构加快识字。汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。这对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

3.利用实践活动辅助识字。生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“动物运动会”“ 我当小导游”“ 逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

三、注重引导，培养学生识字能力

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在日常教学中，我们致力于激发学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生识字的能力，以求让学生开展更有效地识记，为学生的语文学习打下扎实的基础。

课堂教学是一门艺术。在低年级语文教学中，教师一方面要培养学生的语文素质，另一方面要有意识地培养学生的创新意识和创新能力。因此，必须从低年级开始培养学生良好的学习习惯。学生是学习的主体，应当让学生明白语文学习的目的性，让学生主动地学习。教师应有意识地训练学生“自学”，即上课之前，让学生在教室打开书读课文，引导学生对即将学习的内容进行探究，如：读课文初步了解课文内容，给课文中的生字做上记号，促使学生课堂中集中注意力听老师讲解难点，从而达到解决难点，养成自主学习的习惯。

识字教学是开放的，这不仅表现在识字教学的过程是开放的，也表现在识字教学的途径和识字教学的评价。我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字;我们知道作为工具性学科之一的语文，教学生识字不仅仅是为语文学习服务，更是为学生一生的学习生活服务;而对于学生识字所存在的差异，我们也应该要承认这种差异，并以此为教学资源，继续探索识字教学的有效性。

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