“生活教育”理论在高中新教材中的应用尝试——以人教版高中《地理》必修一为例

任婉秋

（福建师范大学 福建福州 350007）

一、生活教育理论基础

国外对生活化教育的研究起步很早，最著名的就是20 世纪美国著名实用主义教育家杜威对于教育的解读，他认为教育即生活、生长和经验的改组或改造。

我国著名教育家陶行知先生，根据当时中国的国情对杜威教育思想进行了吸收和改造，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论。他确立了生活在教育中的中心地位。因此，教育者的任务就是要指导青年一代为理想生活奋斗，不断改进现实生活。

二、地理生活教育的内涵及优势

地理生活教育就是将地理教学与学生实际生活相联系、相融合的一种教学方法。教师在教学过程中，将学生置于真实的生活情境中，使学生进行感受、体验生活地理的乐趣，既是学习与生活相关、对生活有用的地理，更是能将所学地理知识切实运用到实际生活中，达到改造生活的目的。这不仅有利于学生提高学习兴趣和学习效率，还能充分展示地理学科的实用价值和社会价值。

三、地理生活化教学方法及其应用尝试

1.创设真实问题情境导学

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，一切学习都是在一定的情境条件下进行的，那么情境中问题的创设就显得更加重要。以必修一第六章第一节《自然灾害——台风灾害》为例，教学设计片段如表1 所示。

表1 《自然灾害——台风灾害》教学片段设计

2.开展地理实践活动教学

2017 年新课程标准提出了中学生学习地理需具备的四大核心素养，其中就包括地理实践力，这就要求学生不仅要习得地理知识，同时还要具备运用所学地理知识和地理工具，开展调查、观察等活动，解决实际问题的能力和品质。地理实践活动既包括课堂内的实践活动，又包括课外的实践活动，主要有地理竞赛、地理辩论、地图绘制、地理实验、地理观测、野外实习等，不管是何种类型的地理实践活动，都能够帮助学生更好地理解抽象的自然地理知识，有利于学生知识的迁移应用。以必修一第五章第二节《土壤》为例，实践活动设计片段如下所示：

实践1：教师带领学生在不同地方搜集不同质地的土壤（砂土、壤土、粘土），引导学生思考每种类型的优缺点，以及哪种土壤最适合农业生产。

实践2：教师带领学生带上刨土工具，选好适合观察的地点，挖上约一人高的坑，引导学生观察土壤剖面。学生带上记录本、直尺等便于测量和记录土层高度等。

实践3：教师带领学生游览武夷山，观察福建的主要土壤——红壤，引导学生观察分析红壤的特点（瘦、酸、黏）并分析武夷山常年水土流失与土壤的联系。

3.引导学生角色扮演乐学

“角色扮演”教学法，就是以学生为中心，让学生在假定的情境中按某一种角色进行活动，以达到学习目标的一种互动式教学方法。

本文是以必修一为例，而必修一是自然地理部分，没有社会人物的参与，因此本文应用的是“非人物”的角色扮演，朱承熙学者的研究表明，“将较为复杂的地理现象、过程和原理人格化、直观化、形象化，并用活泼的形式让学生参与其中，能够有效易化地理教学难点”[1]。以第三章第一节《水循环》为例，“非人物“角色扮演片段设计如下。

扮演角色：水汽输送、降水、蒸发、植物蒸腾、地表径流、地下径流、下渗。

扮演活动：活动1，学生分组扮演不同的水循环环节，并介绍自己所扮演的环节及其特点、所发生的地方。

活动2，将教师划分为海陆两地，扮演者根据自己的角色站好位置，并用身体演示运动方向，即从哪里来，要到哪里去。扮演者之间根据水循环的流程相互作用。

4.利用乡土地理资源助学

乡土地理资源也是一种可利用的地理资源。通过借助学生熟悉的乡土素材引导学生学习，不仅可以激发学生的学习热情，提高学习效率，更能促进学生对家乡文化的热爱和对祖国大好河山的向往之情。苏燕萍、郭国金学者提出的乡土资源融入高中地理教学应用尝试包括：利用乡土资源，设计教学案例、编写试题和开展地理实践活动三种[2]。以第五章第一节《植被》为例，利用福建森林资源设计地理实践活动片段如下所示：

实践1：校外，教师带领学生游览福建国家森林公园，学生仔细观察不同类型的植被的特点、分布规律，数一数森林到底有“几层”？

实践2：校内，学生分组调查校园树木情况，调查内容包括名称、数量、生长状况、栽种地点。查阅资料，了解每种植被的生长环境，试着将树种分为“当地树种”和“引进树种” ，最后根据调查结果给出校园绿化的合理建议。