探究以学生为中心的初中英语阅读教学有效策略

【摘要】以学生为中心要求初中英语教师依靠学生自主学习动因、浓厚学习兴趣、积极心理状态、认知发展规律及个性化学习需求实施阅读教学，保证每一名学生都能通过英语学习凝练素养、获得英语综合能力的提升。基于对以学生为中心的理解，文章结合实际教学经验及具体教学案例，从兴趣、认知、差异、自主学习、全面发展、反思六个方面探究以学生为中心的初中英语阅读教学有效策略，以供参考。

【关键词】以学生为中心;初中英语;阅读教学;有效策略

【作者简介】张艳英，甘肃省陇南市武都区城关中学。

初中英语是培育学生英语语言能力，提升学生综合素养的关键学科之一，在阅读教学中遵循以学生为中心的基本原则，紧紧围绕初中生年龄特点、认知水平、学习需求、学习成效差异性等科学选择阅读素材、组织开展阅读活动、全面发展学生听说读写译综合语言能力，可以提升英语阅读教学质量，帮助学生凝练对其终身受益的英语学科核心素养。为此，教师需深入领会“以学生为中心”的内涵，在阅读教学中注重培育学生兴趣、激发学生学习自主性、调动学生强烈学习动因，以多样化教学活动、多元性教学媒介使学生逐步建构系统性的语言知识，并深化学生阅读情感。

一、以学生兴趣为中心，优化英语阅读教学氛围

兴趣是个体认识某种事物、参与某项活动的心理倾向。对于初中生而言，其积极主动、创造性地阅读文本、汲取英语知识在很大程度上依赖于对英语学科、阅读素材的浓厚兴趣。但传统初中英语阅读教学模式僵化，教师机械性解读文本并引导学生完成阅读任务，导致学生因长期处于被动位置逐渐失去学习英语、参与阅读活动的兴趣。为此，建议初中英语教师以学生兴趣为中心优化阅读教学氛围，使学生在开放轻松的环境内自由自发地成长与提升。

以“This is my sister”“Read about Jenny's family and circle the name.”板块阅读教学为例，为了使学生对用英语介绍家庭成员产生浓厚兴趣，笔者设置了“了解Jenny的家庭成员，向班级学生介绍自己家庭成员”的阅读任务。学生想要以英语表达自己内心的想法，便需要从阅读中汲取有关家庭介绍的词汇、句式等，如“This is...”“These are...”“grandparents”“sister”等，学生阅读过程便是自主建构语言知识的过程。当学生了解Jenny的一家后，筆者请学生用英语说一说自己的家庭成员，可以运用小学阶段所学的知识，如“This is my sister.She is very quiet.”。

此种“读说”结合、以学生兴趣为中心的英语阅读教学策略能够活跃课堂氛围，激发学生学习动因，促成学生对阅读知识的自主建构、融会贯通、迁移应用。

二、以学生认知为中心，创设英语阅读教学情境

认知是个体最为基本的心理过程，包括获取知识、应用知识、信息加工等环节。认知学习理论指出，学习的本质为认知重组，学生参与学习活动需要依靠经验积累、教师指导等在头脑中留下深刻的记忆痕迹，且随着学习的逐步深入，各个记忆痕迹之间达成关联，形成相对稳定、可动态化拓展的认知结构。从此种层面来看，学生学习英语阅读知识需要经历直觉感知、信息获取、信息加工、成果产出几大认知阶段，才能由感性材料积累逐步获得理性思维。以初中生认知规律为中心实施英语阅读教学，可以避免与阅读这一情境不相关的大量随机、盲目行动，从而提升学生学习能力。在阅读教学中，教师可以利用真实、生活化的教学情境促成学生认知活动。

以“Don't eat in class.”Section B 2b阅读教学为例，笔者以认知学习理论为引领，以初中生认知规律为中心设计了三大教学环节：1.阅读任务我制定，指导学生结合以往学习经验自主提出阅读目标，即了解Molly在家及学校需要遵守的规则，理解Dr.Know对规则的看法。明确的阅读任务可以为学生阅读学习提供方向，激发学生达成任务目标的动因;2.深入阅读文本，分别列出Molly需要遵守的学校及家庭规则，结合实际情况予以补充。该环节设置的意图在于将生活经验融入学生认知活动内，使学生能够更加灵活地对文本内的信息进行提炼与加工;3.以维护班集体为核心制定班级规则。该环节对应认知活动的“成果”产出阶段，将学生阅读中的所思所想转化为书面语言，实现读写结合的同时强化学生规则意识。

三、以学生差异为中心，实行分层阅读教学方式

初中生学力具有较大的差异性，部分学生对英语阅读缺乏兴趣;部分学生英语阅读活动参与积极性较为强烈，但尚未形成科学有效的阅读策略;部分学生思维活跃、理解能力强，在英语阅读中表现较好。以学生为中心的英语阅读教学应面向全体学生，以学生差异为中心因材施教，通过分层投放阅读材料、分层布置阅读任务、分层针对性指导使每一名学生都能通过阅读获得英语能力的综合提升。

以“Do you think you will have your own robot？”阅读教学为例，笔者为不同学力的学生提供了分层知识呈现方式、问题及阅读指导。首先，针对语言基础较差、学习兴趣薄弱的学生，借助图片呈现新词汇，引导学生阅读课文并找到与图片相对应的词汇，如“human”“snake”“shape”等，以帮助学生更加形象地理解课文内容。同时，引导其以问题概括每段大意，如第一段对应“Will robots think like humans？”问题，第二段对应“What will robots be like in the future？”等，可降低学生学习难度、增强其学习信心;针对兴趣较好但学习策略不佳的学生，以培育其思维为核心，结合每一段具体内容呈现思维导图，如第一段思维导图以“Think like human？”为中心，下设“some scientists”“many scientists”两大分支，引导其阅读并补充细节内容，可锻炼其从文本内提炼、归纳关键信息的思维能力;最后，针对学习成绩较好的学生，以探究性、开放性问题为主，如“What shape do you think robots will be in the future？”“Do you support James White's view？”等，可以进一步延伸学生思维深度、广度。

四、以学生自主为中心，开展合作阅读学习活动

以学生为中心的初中英语阅读有效教学依靠学生的自主学习，而学生自主学习能力与其知识储备量、语言技能等息息相关。初中生虽然积累了一定的英语知识，并且掌握了多种句式、语法，但其逻辑思维能力较为薄弱，在综合运用知识经验解读文本时往往会出现理解不深入、理解有偏差的现象。为解决该问题，真正将学生视作阅读课堂主体，教师可以开展小学合作阅读活动，一方面可以促进创意思维的碰撞与激发，使学生对文本内容产生新的理解，另一方面可促成学生之间的优势互补，缩小学生学习成效的差异性。

以“An old man tired to move the mountains”Section A 3a阅读教学为例，本篇短文以学生们熟悉的美猴王故事为主题，介绍了西方国家对孙悟空的了解与喜爱，虽然理解难度较低，但以本篇短文为载体对学生实施文化教育难度较大。为此，笔者组织开展了合作阅读教学活动，请学生在课前合作收集西方关于美猴王故事的相关资料，如美猴王故事初次传入西方的时间、西方对美猴王故事的看法与理解等，可以帮助学生收集本篇短文相关的文化背景资料，从文化高度对该篇课文进行解读。在正式授课时借助多媒体播放西方关于美猴王故事的视频版本、内容等，引导学生结合课文感受中西方文化的差异性。最后，在总结提升阶段请学生以“故事解说员”身份向西方介绍猴王故事，展现猴王的精神面貌及能力，可以促成学生良好文化意识。

五、以学生发展为中心，组织阅读情境演绎活动

以学生为中心的初中英语阅读教学面向学生的全面和谐发展，不仅要教授学生基本词汇、句式等知识与阅读策略，还需要将听说读写译文结合为有机整体，使學生对英语产生系统性与整体性的认知，并能够在不同语境下灵活组织、运用英语语言抒发情感、表达见解。为此，建议教师以情境演绎活动为载体彰显阅读教学中的人本理念。

以“Why don't you talk to your parents？”Section A 3b阅读教学为例，笔者请学生阅读文本并走进“sad and thirteen”的内心，以同理心倾听并了解其内心的挣扎与困惑，可以激发学生情感，使其对作者的经历感同身受。接下来，引导学生自主学习文章内的词汇、句式等，分析作者与父母、哥哥之间的关系问题，并集中讨论如何与父母进行有效、和谐的沟通。当学生讨论并得出初步结论后，笔者将学生分为四人小组，分别扮演“sad and thirteen”、父亲、母亲与哥哥，以对话演绎并延伸课文内容。此种教学方式不仅可以锻炼学生听、说、读、写能力，还可以帮助学生掌握与父母沟通的技巧，有利于增进学生与父母之间的情感。

六、以学生反思为中心，改进阅读课堂评价模式

以学生为中心的教学理念视域下，初中英语课堂评价的甄别、选拔作用有所弱化，激励、启发效应明显提升，为此教师需以学生反思为中心改进阅读课堂教学模式，以恰当得体的评价促成学生完善自我。首先，教师应丰富评价主体，以教师评价为主导，以生生互评、小组互评与学生自评为支撑建立起多元主体的阅读课堂评价体系，使学生接受来自不同主体的意见与建议，逐渐认识到自身的不足之处，并为了完善自我而不懈努力;其次，以激励性评价为主，即表扬学生的良好表现与小小进步，注重保护学生自尊心，以富有感染力的话语在课堂内激荡起勤勉好学、乐于助人、相互欣赏的蓬勃正能量，从而营造良好阅读学习氛围;最后，改进阅读评价方式，可以通过制作“阅读评价表”“阅读档案”等定期引导学生对自身阅读学习过程进行监控与调适，逐渐改善错误、无效的阅读学习行为，从而提高学生阅读学学习能力。

七、结语

以学生为中心的初中英语阅读有效教学需要教师面向全体学生，依靠学生浓厚学习兴趣、自主学习动因、积极健康心态。为此，教师应围绕初中生兴趣、认知规律、差异性、自主学习、全面发展及自我反思优化英语阅读教学氛围、创设英语阅读教学情境、开展小组合作及情境演绎等活动，并改进课堂评价模式，从而彰显学生在阅读课堂上的主体性地位，切实提升英语阅读教学质量。

参考文献：

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[2]刘雪峰.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].中学生英语，2021（28）：104.

[3]张正梅.以学生为中心的初中英语阅读教学分析[J].读写算，2021（20）：91-92.

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