外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学应用研究

刘 丹 杜静轩

【摘要】本文探索信息化背景下的高职英语教学过程中，外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学是否具有积极的教学效果，采用测验法、访谈法及问卷调查法针对高职学生进行研究，确认外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学是有效的有利于提升学生的英语词汇语音成绩，但仍需要发挥教师对于语音学习的引导作用。

【关键词】外语教学平台;语音教学;高职英语

【作者简介】刘丹，杜静轩，廊坊职业技术学院。

【基金项目】本文为廊坊职业技术学院2021年度院级科研项目“外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学应用研究——基于iSmart系统”（课题编号：Y202107）的最终研究成果。

一、 引言

《高等职业教育专科英语课程标准》中明确要求，学生能够“进行有效口头沟通和书面沟通”，“职场涉外沟通构成云哥学科核心素养的基础要素”，同时学生应多渠道获取学习资源，养成良好的自主学习习惯。

基于移动环境的高职英语教学改革有了突破性的进展，系统化、信息化教学资源逐步形成，高职英语教学也进入了全新的移动模式。借助英语教学平台引导学生完成英语词汇语音学习，能够发挥学生个体的自主学习能力，既能保障词汇学习的系统化，有效提升词汇语音教学的效果，又确保了语音考核的标准化，将词汇语音应用能力切实反映在外语考核之中。词汇教学是高职英语教学的基础，而语音学习一直是制约高职学生词汇学习的难题，改善高职英语词汇语音教学愈发紧迫。借助外语学习平台，提升学生的语音自主学习能力，同时提升学习兴趣，进而提升词汇学习质量，是促进高职英语词汇语音教学的有效手段。

二、理论依据

建构主义理论强调世界的客观性，而对于客观知识的理解却因人而异。建构主义学习理论认为，学习是引导学生从已有的认知出发，构建出新的经验。

就高职英语教学来看，学生已经通过个体已有的学习经历构建起特有的英语经验体系，高职英语教学更多是构建学生的基础培养英语应用能力，与学生以往经历的义务教育和高中阶段的英语教育不完全相同。高职学生英语词汇语音学习中基础薄弱的特点，是高职学生进行自主学习时缺乏学习资料的自主选择能力、学习持久力、学习自我约束力的重要原因。因此由教师选取较为规范的教学平台进而规避学习中的弱项，借助信息化平台的标准化语音辅助学生自主学习，将起到有效的语音示范作用，同时公平检测，高效纠错，随着学习者学习程度的深入，可构建新的语音知识体系。

三、 信息化背景下语言学习的研究现状

近年来，国内对于移动设备辅助语言学习的研究始于丁兴富对于远程教学的现代化研究。随着移动终端的更新，相应的信息化辅助教学实践得以进行，相应的理论也在语言教学方面得以应用实践，如建构主义理论、移动学习理论，教育心理学等。相对于海外，移动设备辅助语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL）的研究仍处于起步阶段，尽管多项研究对于MALL持有肯定观点，但就不同学习背景的学习者来说，语言学习内容的细化研究仍需要长期不断地完善与发展。

四、研究目标与研究内容

借助iSmart外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学，探索课堂英语词汇语音教学中如何充分地调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，通过研究探索出一条适合我院实际的英语语音教学方式，为高职英语教学改革提供实践经验。

本课题以廊坊职业技术学院为例，引入iSmart外语教学平台，用以辅助高职生英语词汇语音教学，借助平台标准的语音示范、标准的语音考查手段，在以下几个方面进行研究探索：

1.探索外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学是否有效;

2.经过实践教学后，学生对于英语词汇语音学习的兴趣态度、学习方式习惯及语音的认识水平是否有变化。

3.基于使用iSmart外语教学平台，探讨适合高职英语词汇语音教学的混合式教学策略。

五、研究方法

1. 文献研究法：一方面，运用国内外有关合作教学的论文、论著作为本课题的研究依据;另一方面，将实践中的教学资源、应用、调查记录作为重要的第一手文献资料。

2. 访谈法：在课堂教学、问卷、测验等过程中，对学生的学习行为表现进行访谈，获得平台使用的建议反馈，并做好相应记录。

3. 测验法：在研究过程中，对学生的语音掌握能力进行测试，将前后测验结果进行比对分析，作为论文、研究报告写作的第一手材料。

4. 问卷调查法：对研究对象的英语语音知识水平与能力、学习情感及行为、学习策略等方面进行问卷调查，将分析结果作为论文、研究报告的依据。

六、外语教学平台辅助高职英语词汇语音学习的实践

1.实践设计。为掌握学生借助外语教学平台进行英语词汇语音学习的实际效果，对我院高职二年级学生进行了语音测验。即借助同一外语教学平台（iSmart学生端）进行两次语音测试，第一次对比未经过信息化平台自主学习与一次借助信息化平台辅助词汇语音学习学生的成绩，第二次对比一次与多次借助信息化教学平台的高职学生词汇语音学习效果。语音测评内容相同。本次测验中选取同一专业不同班级的高职二年级学生为研究對象，因为高职二年级学生已有借助信息化手段英语学习经历，能够较为顺畅地适应信息化教学环境，不会因为信息化手段的无效使用影响学习效果。另外，选取的同一专业学生在高职英语学习中，教材相同，英语词汇学习程度较为相近，因此学习基础与学习目标较为接近，不易因基础不同造成测验结果过大偏差。同时，教师在课堂教学中示范语音学习方法，示范外语教学平台的使用技巧，有效引导学习树立自主学习目标，同时监测学生的学习动态。在这一过程中，教师较为了解学生的英语学习情况，便于后期访谈与总结分析更接近学生的实际学习情况。实验期间，所有学生使用的信息化资源是相同的，学生的基本英语学习经历类似，但学生的英语水平不同，针对实验的教学内容，学生间未进行交流，随机抽样，便于更加真实地反映学生的语音学习情况。

完成此语音学习效果对比实验之后，为掌握学生对于英语词汇语音学习的兴趣态度、学习方式习惯及语音的认识水平，常见的策略为开展问卷调查与随机访谈，以便了解学生对于借助语音学习平台完成英语词汇学习的态度，以及信息化手段辅助方式对于学生英语词汇学习水平影响的程度，进一步探索适合高职英语词汇语音教学的混合式教学策略。

2.实践结果。从调查结果看，第一，对比未经过外语教学平台自主学习语音的学生成绩与一次借助外语教学平台辅助语音学习的学生平均成绩，后者的语音测评平均成绩更高，此外，多次借助外语教学平台反复进行语音训练的学生的平均成绩更佳。但是，在借助语音学习平台辅助语音教学的测试者中，有67.74%的学生成绩上升，19.35%的学生成绩下降，12.9%的学生成绩不变。有3人在初次学习测试中未提交成绩，有1人在借助语音学习平台辅助语音学习后仍未提交成绩。

第二，根据后期学生调查与访谈结果可知，被调查学生普遍入学两年以上，已将近十年的英语学习经历。学生对于英语学习感兴趣的占比79.17%，不感兴趣的占比20.83%。有79.17的学生倾向借助平台自主学习，70.83%的学生愿意与同学互助合作完成语音学习，除了助信息化教学平台完成语音学习之外，学生们也倾向使用多媒体、微课或视频等方式完成語音学习。经过iSmart完成语音学习的学生，对于英语词汇语音学习的兴趣态度明显提升，在语音学习及外语学习平台学习的总时长增加，完成比例提升，并认为外语教学平台辅助高职学生语音学习时，对于学习者的学习动机有激励作用。学生认为，平台测评较为公平，平台的测评成绩激励自身反复学习。同时观察平台内学生的学习时长，一次学习一项语音任务时长超过20分钟的学生占比62.9%，多次学习一项语音任务时长超过20分钟的学生占比83.87%，这反映出学生积极性明显高于课堂内的语音学习时长。

最后，对调查问卷与后期访谈结果加以总结，我院学生语音学习的学习动机对于自主学习语音效果有积极影响，同时借助外语学习平台，增加外语语音学习时长，同时平台的标准示范、语音测评有利于激励学生的学习动机，促进学生的个性化学习，增加语音学习自信心。但是借助平台缺少教师监督，仍存在部分学生成绩下滑现象，因此，课堂内教师的语音示范、语音训练、课堂监督、语音评价，也是督促学生进行语音学习的必要策略。因此，在课前可设置学习目标，引导学生借助外语学习平台完成自主语音学习，根据堂前测评结果，课堂上教师有效进行语音示范、语音训练，进行堂内在线跟读与二次测评，示范外语学习平台的语音自主学习方法，引导学生进行有效的语音学习，并布置语音学习作业，在课后借助平台随时检测学生语音学习动态。

七、结语

外语教学平台辅助高职英语词汇语音教学过程中，学生自主学习时长增加，大部分学生的语音学习效果明显，但占比仅达到三分之二。因此教师在语音教学中的引导作用极为重要。教师需明确语音教学的目的，同时注意教学内容的全面性，意识到信息化手段不能覆盖到所有的语音教学之中。外语教学平台中的反复练习更偏重机械性和控制性的语音训练，所以教师在教学中需加强学生英语语音思维能力的培养，引导学生认知语音与句子层面的联系。在语音教学中，借助生活情景对各种语音材料进行多维联系，让语音与现实对接，与情感融合。

外语教学平台构建合理的资源体系，教师需要根据教学目的、教学内容、教学对象的不同，探索优化学习效果的教学技巧，进而丰富混合式教学策略，促进外语教学平台产生更佳的外语教学功能。提升教师对于教学资源的选取能力，推广教师借助外语教学平台完成有效教学的范例，激励学生对英语学习的积极性，创造良好的信息化英语学习环境，使师生得到共同的发展，进而探索出一条适合我院实际的信息化英语教学方式。

参考文献：

[1]刘力.网络环境下高中生英语自主学习能力的培养研究[J].中学生英语，2018（48）：101.

[2]王钠.初中生英语词汇学习策略调查研究[D].牡丹江师范学院，2020.

[3]张丹.个人学习空间支持下的初中英语词汇自主学习策略研究[D].东北师范大学，2015.

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