事联网运用于教学的思考

张欣

互联网+大数据=事联网。事联网，就是主体参与人群，通过互联网把想要了解、经历、处置、生成的生活及社会现象用大数据记录下来，系统制定相应方案加以解决。事联网在线上线下混合式教学中有着其他教学形式无法比拟的优势，运用得当的话，对教学能起到事半功倍的效果。

事联网的大数据可以记录事件的流程，还可以将所有的事情，无论是发生过的、正在发生的、将要发生的，都“神奇”地链接起来。这种超强功能的链接，可以创生出完成教学目标的新方法、新途径。社会活动是因事情而相连，事联网的核心功能就是让人们因事情而行动起来、参与进来、做得出来，以此观察社会现象，很好地解决实际问题。

总体来说，事联网所联事情有三种类型：第一种类型，是通过线上记录活动流程中的大数据，记载正在生成事情的全過程。第二种类型，是针对现实社会已经发生的事情，把这些曾经发生的事情在线上线下加以记录，经过精心设定的软件加以分析，以此当成工具或手段，用来解决想要解决的问题或者是生成想要达到的目的、事情。第三种类型，是针对现实中没有发生的事情，为了达到某一设定的目标，在线上线下创造、生发出事情，用创造生发的这一事情达到设定的目标，或者能促使设定目标的达成，使之成为设定目标完成的抓手和平台。

鉴于此，事联网用于教学，应该从以下三个方面去进行系统思考。

第一，教学过程中正在生成需要记录、管理形成过程中的事。

“良好习惯、美好人生”，这是洛阳市洛龙区第一实验小学的校训，该校的课程建构和教学实施也是这样进行的。他们把良好习惯分为学习、礼仪、生活三类，一学年内指令性、指导性、建议性养成三类中的各层次中的各一种良好习惯，这样下来，小学阶段六个学年就要养成“3（类）×3（层次）×6（学年）=54（个良好习惯）”。每一种习惯的养成都是由“事情”来渗透的，即需要教学过程中正在生成需要记录、管理形成过程中的事情。这类正在生成的事情，要有数据记录和分析，每一种习惯养成、事情形成过程中的节点和维度等，都要有管理内容的跟进，而在这一形成过程中，又是如何参与、嵌入到其他的教学内容活动中的，也要有教据记载和管理内容跟进。

事联网线下数据，样本的真实采集，线上测评要及时提供，这能保证正在生成的事情健康发展。这种线上线下的同步进行，对洛龙区第一实验小学良好习惯养成起到了很好的维护和支撑的功能。这是事联网的关键所在。

第二，教学过程中，基于教学主题、项目、目标，把已经发生过的事情网联起来，为正在发生的事情，即完成教学主题、项目、目标而服务。

没有事联网时，我们在传统教学中也进行类似的教学策划，但受各方面条件限制，不可能达到“互联网+”下的事联网那么四通八达的效果。这就像写作中的散文一样，追求形散而神不散，用多方面的事情作为“形散”的论据去论证“神不散”的论点，“互联网+”下的事联网能完美地做到这一点。比如，教育学生珍爱生命的主题，用“互联网+”下的事联网，可以具象呈现胚胎生长过程，可以快节奏演示从零岁到十七八岁的成长变化阶段，再辅以成长本体千万个小事件，调动外界客体曾经发生的事情来佐证，生动而多角度地把生命的来之不易展示在学生面前，这种生命教育的效果自然会好得多。

第三，教学过程中，因教育命题的需要，人们创造生发出专门为教学推进而设计出事件，去支撑教学。

作为主体参与者的师生，人为创造、生发出一些事情，在这些事情发生、发展、转折、高潮、结果、评价的过程中完成教学目标的训练、习得和能力的形成。事联网对这一过程系统地维护、管理，很好地创生了一个教学过程。例如：洛阳市瀍河区东新安街小学设置的果蔬课程，就是把所学的各学科知识，根据苹果、黄瓜、西红柿、豆角、茄子、辣椒、苦瓜等果蔬从栽下种子到收获果实，整合所学的各学科知识，创造、创生出果蔬培植课程，综合应用到“种植果蔬”这一事情上来，从选种、育苗到整枝、开花、结果、收获各阶段，事件层出不穷，一个接着一个，件件都要应用所学的各学科知识去处置，在处置过程中完成教学目标的能力训练。

事联网是信息化时期学校教学的一种新样态，如何去建构与实施，确实是摆在我们面前的一个全新课题。事联网在教学上的功能潜力巨大，需要我们去认识、开发和使用。