探究项目式教学在初中数学课堂中的应用策略

陈佳

摘 要：数学学科作为一门综合性极强的学科，其对于学科综合能力的锻炼也是有着明显的促进作用，也因此教师们要能够不窜创新改革数学课堂教学方式，以便更好地促进学生们的全面发展。对此本文立足于初中数学日常教学的真情实况，从“项目式教学概念及其优势”“项目式教学的开展策略”两大方向出发，对如何在初中数学课堂上有效开展项目式教学作出了探究，进而有效培养学生们的自主探究学习能力。

关键词：初中数学;项目式教学;探究环境;学习小组;内容评价

伴随着新课程改革的逐步推广，初中数学课堂也逐渐呈现出了一批实效性极强的教学方法，而项目式教学法作为其中之一也就得到了教师们的广泛应用。初中生已经具备一定的学习能力，而在新时期的教育潮流下，教师们不仅要能够教给学生们基础数学知识，更要能够拓展学生们的自主学习能力，而项目教学法也便是将一个个知识点变为任务项目来由学生进行突破式学习，对此学生通过小组合作、自主探究等一系列“加工”后而有效把握知识的核心本质，从而有效促进学生对知识的学习体验。此外，知识的形成与发展是有一定的数学规律的，而项目式教学则可以促使学生由浅及深、由简到繁逐步掌握知识学习的重难点，以便有效培养学生们的逻辑思维能力和创新意识，进而有效促进学生们的全面发展。本文结合大量的实践教学经历，对项目式教学进行了较为详细的阐述，希望可以充分促进当前课堂教学创新改革。

一、项目式教学概念及其优势

（一）定义

项目式教学是指教师由课堂主导者的身份转为指导者或者是参与者，并在此基础上，由学生个体或者小组的方式完成一个相对独立的学习项目，而学生也负责设计、完成和评价整个的项目过程的一种新型教学模式。因此项目式教学的过程通常也是师生共同进步的过程，同时项目式教学也往往包含多门课程的知识，进而大大有利于促进学生们更加多元化的发展。

（二）优势

项目式教学的过程中师生都始终围绕“项目”这一主线，而在此过程中课堂主体也真正实现了翻转，不再是“教师主动讲、学生被动听”，对此学生们的主动意识就更强，能力和思维培养也就更加充分，并且在构建起师生良好友谊的基础有效实现共同探究的教学目标。

1、整体教学过程中更加灵活。教学设计和完成更加以学生为主，最终教学效果的呈现方式也更加多元化，与之评价方式也就多元化，进而大大有利于构建起全新的教学体系;与此同时，项目式教学也大大加强了学科间的联系，让学生们真正认知到知识间的共通性，这样一来就有效改变了学生们死学硬背知识的通病，学生真正由“学会”走向了“会学”，从而通过加强知识的活学灵用而有效促进学生们对知识核心的把握。

2、项目式教学法大大提高了课堂时间的利用效率。课堂教学时间是有限的，而知识点却是零碎的，因此在没有统一为一个项目的前提下，学生很难确保高效把握每一知识点，对此通过项目式教学就可以实现知识的有机整合，同时在教师的指导下，学生们可以更加精力集中地进行探究，从而大大加强学生们的学习效率。

3、项目式教学加强了理论和实践的结合。以往的很多教师将数学真正变为了一门学术性的知识，但其实不然，数学更应该是学生在生活场景中最多应用的一种技能。对此项目式教学就促使著学生们不断去观察和发现生活中的数学问题，并从数学的角度去看待和分析这些问题，从而真正实现学以致用的教育目标。

二、项目式教学的开展策略

（一）创设探究环境，激发学生兴趣

项目式教学的开展更多在于激发学生们的自主学习意识，对此初中数学教师们就要能够在课堂上创设高效的探究环境，从而充分激发学生们的学习兴趣，以便不断加深学生们的探究深度和广度。学习环境的影响是十分明显的，数学知识本身具有一定的枯燥程度和复杂程度，也因此学生如果始终处于较为沉闷的学习环境，时间一久很容易产生消极学习情绪，这时就需要教师营造轻松、活跃的学习氛围，从而促使学生始终保持积极探究的劲头。

例如，任课教师在教学“立体图形与平面图形”这一课的过程中，教师就可以首先询问学生：““横看成岭侧成峰”这一句话中，谁知道是什么意思？又蕴含了怎样的数学道理呢？”进而引发学生们积极的思考，而在此基础上便可以顺势向学生们介绍什么是立体图形和平面图形。然后教师可以利用多媒体是图形“动”起来，便于学生从多个角度进行知识探究，这样一来形象直观的探究环境也将会充分激发学生们的求知欲。

（二）划分学习小组，强化分工合作

初中数学知识已经具备了一定的学习难度，此时学生如果仍然想要靠单打独斗去完成知识探究，很容易达成事倍功半的学习效果，对此教师就要善于将学生们划分为学习小组，从而有效强化分工合作的探究效果。与此同时，每位学生负责项目中各自的探究方向，并且在整个的过程中保持密切的沟通交流，以保证整个小组的任务完成更加顺利，最终既可以增进彼此的友谊，也可以增进项目式学习的效果。

例如，任课教师在教学“统计调查”这一课的过程中，本单元的重点就是让学生了解统计调查、收集数据和整理数据的意义。此时教师就可以首先将学生科学合理的分为不同的合作小组，然后让学生以小组的形式共同对“全班学生上学所用的交通工具”这一问题进行统计调查，学生可以在各自的小组内互相分工合作，比如有的学生负责收集数据、有的学生负责整理数据，然后再共同对总体数据进行分析和总结，进而在此过程中便可以有效的加强学生之间的团结合作能力，使得项目式教学的效率更高。

（三）注重内容评价，完善学习过程

初中数学教师要善于对学生们的项目式学习内容和结果进行科学合理地评价，从而帮助学生们不断完善学习的具体过程。对此，一方面有利于教师整体把握所有学生们的探究进度，另一方面也可以及时了解学生们在项目式探究过程中普遍面临的问题，从而及时加以指导纠正，以帮助学生们更好地克服难题。除此之外，一些鼓励性的积极评价也会大大增加学生们的探究信心，从而大大激发学生们的学习主动性。

例如，任课教师在教学“全等三角形”这一课的过程中，本节知识对于不同学习能力的学生来说有不同的学习难度，因此教师可以对一些学习能力不太好的学生进行适当的鼓励，比如教师可以对学生说“你能知道这些已经很棒啦！下次继续努力。”进而提升学生的学习信心。对于其他的学生教师便可以首先让学生之间进行自评和互评，使学生发现自己身上的问题，然后教师再指导学生去改善，进而帮助学生获得进步，逐渐完善项目式学习的过程。

（四）强调因材施教，促进个性发展

初中生们由于之前学习环境的不同，因此其学习能力也就各不相同，对此教师们在引导学生们开展项目式教学的过程中就要有意识地因材施教，从而更好地促进学生们的个性发展。项目式教学总体来说是一项较为复杂的“学习工程”，这时教师如果一味地采取“一刀切”式的教学模式，则很有可能给一部分学习能力较弱的学生添加学习负担，从而导致他们产生消极的学习情绪，严重者还会大大影响整个班级的学习风气。所以教师引导学生设计项目的过程中就要让他们参照自己的真实学习水平，既要保证能够具有“拔尖”的效果，还不至于给学生们造成太大的学習压力，最终有效促进学生们数学素养的提升。

例如，任课教师在教学“一次函数”这一课的过程中，这部分知识点本身就比较抽象，大部分学生理解起来都有一定的难度，因此教师在设计项目教学的过程中就也需要进行一个分层。比如对于学习能力强的学生教师便可以让其利用一次函数去做一些数学中与此知识点相关的应用题型，进而促使学生在项目式学习中对课本中的知识点进行一定的扩展学习;对于学习能力一般的学生，教师可以引导学生以小组的形式根据相应的图象共同探究一次函数的性质，同时进行归纳和总结，促使学生可以有效掌握一次函数的性质;对于学习能力较差的学生，教师则可以让学生去在小组中首先搞清楚什么是一次函数，帮助学生巩固基础知识，进而使得每个学习层次的学生都能够在教师引导的项目式学习下找到属于自己的定位，共同探究数学知识，有效的提高教学效率。

总而言之，初中数学教师们要不断了解当代初中生的学习喜好、认知能力等因素，从而在设计项目式教学的过程中更加符合学生们的具体学习情况，这样一来学生的学习积极性也将能够得到更加充分地调动。除此之外，教师们在开展项目式教学的过程中也要始终遵循学生为课堂主体的原则，要让学生们在课堂上积极互动交流，敢于提出自己的疑问和见解，勇于去对知识进行创新探究，从而不断深入对知识的理解和吸收。

参考文献：

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