提高初中数学课堂分层教学效果的策略探析

刘小刚

摘 要：对于初中数学，往往采用一对多的教学方式进行教学，所谓一对多的教学方式是一个老师对应多个学生。学生群体的多样性以及差异性，决定了数学教师在教学的过程，不能采用一刀切式的教学方式。一刀切式的教学方式是一种固定的。无差异性的教学方式，这种教学方式是传统教学思想影响下的衍生物。教师往往以个体为主体，而不是以学生为主体，当前随着数学核心素养的提出，初中数学教学应该摒弃一刀切式的教学方式，采用差异化教学思想以及分层式教学方式。分层式的教学方法，不仅能够加强教师对于数学教材以及内容的了解，同时能够以真正的以学生为主体进行教学过程。对于教师，应该充分的认识到，学生之间的差异是普遍存在的，并不是偶然现象。因此，要重视这种差异，采用分层的教学方式，针对不同的学生进行教学方式，缩小差异学生之间的差距，最终促进整个班级的数学教学过程。

关键词：初中数学;课堂;分层教学;策略;探究解析

引言：

初中数学课堂主要由三大部分组成，作为教学引导者的教师，作为学科学习的学生以及课程本身。对于教师来说，应该切实的改变教学方式，以学生为基础，在学生与课程之间建立良好的联系，促进学生对于课程的认识和掌握。学生之间存在差异性并不是偶然的现象，而是普遍存在的现象，对于教师来说应该重视和尊重学生之间的差异性，采用公平、公正的方式分析学生的差异，并合理的规划教学方式与方法。教师教学的最终目的是促进学生与学科之间的联系，帮助学生理解学科知识。而不同学生学习环境存在差异性，导致数学基础以及数学的接受能力是不同的，所以不同学生对于数学知识点的联系，以及接受水平也是具有差异性的。在这个过程中，教师为了提高学生与课程之间的联系，必须要将学生分成不同的层次，采用层次性的教学方式，促进学生对于课程的理解和掌握，保证所有学生都能够良好地接受数学知识点，与数学课程保持良好的联系。对于教师来说，数学的教学方法并不固定，只要经过实践证明具有良好的教学效果，就能作为标准的教学。分层教学方式是近年来经过教师实践证明，具有良好教学效果的一种教学方式，能够对学生的学习起到分层教育的目的，该教学方式充分的尊重了学生的主体地位，在学生和课程之间建立了良好的联系，促进了学生对于课程的理解和吸收。

一、传统非分层式教学方式存在的问题

首先，教学过程缺乏生动性，课堂缺乏活力[1]。当前随着教育的改革，我国也强调了素质教育的重要性，但是素质教育的理念未完全普及，很多学校依然采用传统的教学理念。在这种形势下，部分的初中数学课堂依然保持着传统的非分层式的教学方式。作为课堂的引导者，教师的教学理念相对比较落后，因此教学过程缺乏生动性与活力。而在这种感染力较低的教学过程中，学生很难对数学课堂保持兴趣。初中数学课堂的目的是提高学生的思维能力以及数学问题的解决能力，但是因为学生缺乏兴趣，因此对于数学课堂的思考也会大大的降低。同时，这种教学过程也容易引发学生养成不良的学习习惯，不利于培养学学生的数学核心。

其次，非分层式教学方法缺乏创新性和创造力。初中数学教学目的是提高学生的认知水平和认知能力，但是传统的教学方式很难对学生的认知规律进行探索，从而提高学生的认知水平，同时在这个过程中缺乏创新力以及创造力。很多教师往往以教材作为基础，采用按部就班的教学方式进行教学。在这个时候，学生容易局限在教师的教学思路中，而难以形成自我的创新意识和创新理念，最终影响了学生的整个认知水平的提升。

第三，在传统教学方式中，教师对于合作学习的方式不够重视。合作学习的方式能够保证不同层次的学生进行交流，从而扬长补短，共同进步。但是在传统的教学过程中，很多教师很少采用合作交流的方式。合作学习，不仅仅要求教师与学生之间可以进行合作交流，共同促进学习进步，学生之间同样可以进行合作交流。但是传统的教学过程中，不仅学生与学生之间，教师与学生之间的交流沟通也相对较少，因此极大地影响了学生之间的集体创造力，不利于学生整体数学水平的提升。

二、分层教学方式的基本策略

首先，在数学课程教学之前，加强对学生的了解。采用分层教学方式，首先教师要通过各种检测手段加强对每个学生的了解，在了解学生基础上采用分层的教学方式[2]。一般来说，主要是了解学生对于数学学习的基本情况，对数学知识点的把握程度，以及对学生的日常生活和家庭情况。在对学生了解的基础之上，教师可以把学生分成不同的层次。但是分成不同的层次，并不是意味着教师要用有色的眼镜去看待每个学生。对于不同层次的学生，教师应该秉持着公平、公正以及尊重的态度去对待学生，尽可能的挖掘每个学生身上的闪光点。

其次，在备课的过程中采用分层式教学策略。教师在了解学生差异以及分层的基础上，要详细的分析总结教材的内容，根据教材的内容和学生对于数学的实际能力进行分层备课[3]。对于不同学层次的学生来说，其备课的内容也会有所调整。比如说对数学接受能力以及理解能力较强的学生，教师可以丰富备课内容，提高例题的难度以及宽度。而对于数学接受能力以及理解能力中等的选手而言，教师可以适当的降低例题的难度，保证学生能够通过基础题型把握数学知识点。而对于数学接受能力以及理解能力较差的学生而言，教师可以适当的降低备课内容的难度，让学生能够更加容易地理解数学知识点。而采用这种分层次的备课方式，能够让每个学生在课堂有效的课堂时间上都能够学习到相应的知识点，提高了学生对于课堂学习的自信。

第三，在教学过程中采用分层授课的方式。分层次授课方式主要是在教学的过程中，根据学生的差异进行授课。一般来说，分层次授课的过程往往从简单知识点的引入到复杂知识点的提出，有一个循序渐进的过程。而在知识点由浅入深教学的过程中，教师可以针对不同的学生进行提问，以苏教版初中数学学习为例。在学习二元一次方程及其应用的知识点的过程中，对于最低层次的学生，教师可以对二元一次方程的基本概念进行考核提问。比如说可以问学生X+Y=1是不是二元一次方程，而X+Y=Z是不是二元一次方程，這两个方程之间的区别是什么？而对于中等层次的学生，教师可以让他们尝试去解二元一次方程组。而对于较高层次的学生来说，教师可以在让其理解题目的基础之上进行二元一次方程组的列式和求解。

第四，采用差异化的就是作业分层法。在教学的过程中，教师可以针对学生的层次设计不同的差异化作业，作业能够让学生对所学的知识点进行巩固，提高学生对知识点的理解和印象。不同学生的解题能力是不同的，在这个过程中，教师可以采用差异化的作业方式，给学生布置不同难度的作业。一般来说，教师可以先让所有的学生完成比较基础性的作业，再根据学生的能力提高作业的难度。教师可以准备一些提升型的题目，让一些数学层次较高的学生进行自主的解答，对于基础比较差的学生来说，不做特殊要求。最后，教师对于学生的作业进行统一的批改，对所有学生的共性问题进行详细的解析，以提高学生对数学知识点的应用能力。

第五，在教学的过程中，教师应该采用差异性的评价方式[4]。为了提高学生对于数学课堂的学习兴趣，教师必须要加强对学生的评价方式，而这种评价方式往往来说具有积极的促进作用。在评价过程中，教师应该根据学生的实际情况进行真实的评价。对于数学基础较差的学生，教师不能采用批评的方式，这样会打消他们数学学习的积极性。一般来说，对于层次较低的学生，教师应该尽可能地鼓励他们，因为基础层次较差的学生缺乏学习的数学，学习的自信心，容易让他们在解题的过程中出现灰心以及懈怠的现象。在这个过程中，如果教师及时的鼓励，将会让他们重拾数学学习的信心。而对于中等层次的学生，教师应该尽可能地激励他们，激励他们继续的努力以及提高，通过加强自主学习能力向更高层次进行迈进。在激励的过程中，教师可以利用高层次学生去激励中等层次的学生，让他们学习高层次学生的优点和优势，努力地迈入高走次行列。而对于高层次的学生，教师首先要肯定他们的数学能力以及数学基础，让他们认识到自己的优势，并且保持这种优势，同时也要提醒他们在不断的学习和进步中突破自我，避免骄傲自满。

第六，通过合作学习的方式，促进不同层次的学生交流和合作，保证整个班级的进步。经过实践证明，合作交流的方式是一种有效的方式。通过合作交流，教师可以将不同层次的学生编制在同一个小组，在共同学习和交流的过程，中高层次的学生对低层次的学生能够起到引导和帮助的作用，而低层次的学生也认识到，也会认识到自己身上的不足，从而更加的努力进步，最终能够提高整个班级不同层次学生的学习。

三、结束语

在初中数学课堂教学过程中，教师、学生以及课堂本身都是主要的组成部分。面对不同学生，教师应该实现进行观察和了解，认识到他们的数学基础的不同。在此基础上，采用差异化的教学方式，促进不同学生对于数学知识点的理解和掌握，最终提高整个班级的数学水平。

参考文献：

[1] 李海燕. 提高初中数学课堂分层教学效果的策略研究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.96-96.

[2] 刘永红， 肖冬梅. 分层教学法在初中数学课堂教学中的应用策略探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 012（020）：58.

[3] 徐陈新. 初中数学分层教学的实践与思考[J]. 数理化解题研究， 2017（8）：34-35.

[4] 孫浩. 分析初中数学课堂分层教学策略的有效运用[J]. 数学学习与研究， 2019（06）：43.

3259500338239