浅论小组合作学习法构建小学数学高效课堂的策略

林丽卿

摘 要：伴随着新课程改革的有效进行，小组合作学习法作为一种新型的教学模式走入了人们的视线。小组合作学习法在小学数学教学过程中是对传统教学模式的一种创新与颠覆，不仅促进了教学方式的改变，还有效的促进了学生学习效率与学习质量的提升，在此基础上有效的促进了学生学习兴趣的激发，构建了高效的小学数学课堂。因此，教师在进行小学数学教学过程中，应当善于利用小组合作学习法，通过合理的小组划分、科学的任务分配等，为学生营造一种良好的学习环境，进一步促进学生学习质量的提升。

关键词：小组合作;小学数学;高效课堂;小组划分;学习任务

在现代化教学理念的指引下，小学数学课堂对教师教学效率与教学质量的要求越来越高，也对学生团队精神的培养与协作能力的提高提出了更高的要求。教师在教学过程中如果仍然抱残守缺、因循守旧，用“灌输式”的教学方式开展小学数学知识点的讲解，不仅会导致学习积极性的下降，还不利于学生学习兴趣的激发，进而导致学生数学学习水平的下降。因此，教师应当以提高学生的自主学习能力为基础，以促进学生团队精神与协作能力的有效提升为目的，运用小组合作学习法引导学生进行高效的学习。

一、小组合作构建小学数学计算高效课堂的意义

“独木易折，三木成森”讲出了合作的真谛，个人再优秀也会有短板，容易被折断，合作成森才会发挥出最大的竞争力，从而打造出1+1>2的效果，众人拾柴火焰高，一人组不成一支军队，现代的教育也倡导合作共赢。小学数学课堂上，教师应该在对学生进行了解后，根据学生的学习特点和掌握知识的能力为学生选择适合的教学方式，对学生进行合理有效的分类，教师的个人能力是有限的，如果把学生的力量运用起来，有效的帮助教师分担教学压力，从而为打造小学数学计算高效课堂奠定良好的基础。

二、小组合作构建小学数学计算高效课堂的策略

1、教师转变教学思维，重视学生自主学习能力的提高

在小学数学教学过程中有效的运用小组合作学习法，要求教师树立与时俱进的教学理念，并且善于转变自身的教学思维，以创新的意识进行教学模式的转变，促进学生学习积极性的提高。因此，教师应当在尊重学生学习积极性的基础上促进学生自主学习能力的提升，并且在教学实践中引导学生进行小组合作学习，让学生能够在学习过程中感受到学习数学知识点的快乐。除此之外，教师在调动学生自主学习动力的前提下，还要注重学生团队精神与协作能力的培养，进一步提升学生的数学核心素养。

例如，在学习“小数除法”时，我转变了传统的教学思维，没有运用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，在新课程标准的指引下尊重学生在课堂上的主体地位，并且在教学过程中引入了小组合作学习法。首先引导学生在发挥自主学习能力的基础上对教材中的“小数除法”知识点进行自主预习，在预习中促进学生自主学习意识的培养与自主学习能力的提高，也为小组合作学习模式下的小组合作学习奠定基础。而后我引导学生对教材中的知识点进行更深层次的了解，通过理论剖析、步骤讲解、实践演练等环节，学生对这节课的知识点产生了更深层次的认知，取得了良好的学习效果。

2、教师对学习小组进行合理的划分

学习小组的划分是学生在小组合作学习法模式下进行高效学习的基础，也是教师提高教学效率与教学质量的关键。关于学习小组的合理划分，教师应当遵循动态调整小组规模原则、随机原则、分配伙伴原则、分层次匹配组员的原则等。每一种原则都是教师进行合理的小组划分的依据。除此之外，教师还应当尊重学生实际数学学习水平这个客观事实，在客观实际的基础上对学生进行合理的小组划分，让学生能够在学习小组中最大程度的提升自身的学习效率与学习质量。

例如，在学习“比较图形的面积”时，这节课的内容对学生掌握平面几何面积的知识具有重要的推动作用。在小组合作学习教学理念的指引下，我首先根据划分合作小组的原则，如分层次匹配组员的原则，根据学生的真实数学学习水平，确定了学习小组的基本轮廓，而后根据分配伙伴原则，依据学生的个人意愿最终确定了小组合作的形态。在科学划分学习小组的基础上，学生的学习积极性得到了有效的提高，并且在学习之后学生还进行了热烈的交流讨论活动，极大的活跃了课堂氛围，促进了学生学习效率与学习质量的有效提升。我还引导学生在深入研究教材知识点的基础上与我进行交流讨论活动，进一步深化了学生对“比较图形面积”的认知。

3、教师科学的设置小组任务，提高教学有效性

在传统的教学模式影响下，以往的学生在学习数学知识时处于一种“单打独斗”的状态，这就造成了在小组合作学习模式中，学生难以与小组内的成员协调一致共同解决相关问题。诚然，学生的自主学习能力是运用一切新型教学模式的基础，但是在小组合作学习中学生不仅仅需要自主学习能力，还需要在学习知识点的过程中与小组内的其它成员进行通力合作，在面对重点与难点内容时，通过合作解决相关问题，提高学习质量。因此，教师应当善于把握学生运用自主学习能力与合作学习能力之间的关系，使二者之间达到动态的平衡。

例如，在学习“公顷、平方千米”时，我以教材中的知识点为基础，为学生科学的设置了相关的学习问题，促进了学生学习有效性的提高。除此之外，我还引导学生在小组合作的基础上，对公顷、平方千米中的知识点进行高效的预习与探索，对其中的重点、难点问题进行整理与讨论，在难以解决的前提下，我进行统一的讲解。在此基础上，教学效率得到了有效的提高，充分评估知识点的难易程度之后，我以多媒体的教学模式为学生动态化的划分了学习任务，学生在具有针对性的学习任务中，深化了对所学知识点的认识，提高了学习的质量。

4、指导学生提高对合作的认识

在小组合作学习时，教师一定要让学生明白一定的道理，合作学习并不仅仅是一种形式，这样做的直接目的是提高学生成绩，为学生提供多元化的学习方式，在合作教学中强调合作的重要性。小组合作在初始阶段可能对教师和学生都是极大的考验，但是只要每个人都全身心地投入，发挥自己的智慧，理清学习思路，组长进行任务分配，组员积极配合，才能不断提高课堂效率，学习收益才会最大化。这样学生不仅适应课堂上在老师的指引下的互助合作，而且在课后的各项活动中更独立更团结。

团队合作不仅仅是一个人的事情，是需要组内成员共同朝着一个学习的方向前进的，在合作中，可能会产生很多问题，比如说在课堂讨论时，学习时的目标和思路把握，成员间相互配合度，纪律维护等等，都会使小学生们产生自己的理解，并在面对合作中领悟到团队精神与合作意识。从小培养的合作意识，不仅仅适用于小学数学课堂上的学习中，还会在今后的集体中展现出来，与他人的合作交流不但可以更好地学习，还能在与人相处中提高交际能力。

总而言之，合作交流是学生学习数学的重要途径。小组合作学习法有利于提高学生的自主学习能力与合作学习能力，在促进学生学习效率与学习质量有效提升的基础上促进学生学习积极性的有效提高，进而推动小学数学高效课堂的构建。合作教学无论是对学生成绩的提高还是学习能力的培养都有很大的帮助，为学生在以后的生活和学习中适应发展奠定了基础。因此教师要合理运用合作学习的模式，提高教学效率。 因此，教师应当充分的尊重学生在课堂上学习主动性的发挥，并且辩证的看待自主学习与合作学习之间的关系，促进学生学习兴趣的有效激发，提高学生在学习数学知识点时的有效性。

參考文献：

[1]姜巧珍.小组合作学习在小学数学课堂中的运用[J].教师，2014（15）：72-73.

[2]乔玥.适合小学数学小组合作学习的教学研究[J].新课程学习（上），2014（05）：13.

[3]袁红.尝试数学建模发展学生数学应用能力——从西方国家小学数学建模教学的一则案例谈起[J].外国中小学教育.2009（05）.

3514500338268