浅谈学习方式的实效

陈志婷

摘 要：一堂课上的成功与否，关键在于学会反思，善于接纳他人的教学评价，对教师学科专业成长有很大的帮助，“教三年未必成专家，教学反思三年必成专家”，课后及时反思、总结、完善，持之以恒，一定会收益良多的。本人有幸今年执教了一次区级公开课，让我对学生自主、合作学习有了新的认识。

关键词：教学反思;评价;自主学习;合作学习

有幸执教一堂公开课——沪教版《13.5（1）平行线的性质》，区教研员及全区初中数学七年级教师都参与听课评课。通过课后教研交流，对于学生自主、合作学习有了新的认识。接下来，先简单介绍一下本堂课的设计。

设计初，考虑到七年级学生认知发展特点和学习经验，加上初步接触几何学习，兴趣最重要。所以我利用电子白板设计动画汽车转弯的实际情境，让学生初步感知接下来要学习的教学内容。接着，让学生通过实验操作、观察、测量，认识“两直线平行，同位角相等”这一基本事实。并进一步借助几何画板软件，展示三线八角图中，截线位置改变时同位角相等这一结论仍然成立。学生通过发现、歸纳，很顺利地总结出平行线的性质1.

由于学生学习水平参差不齐，我并未舍近求远，尊重教材，充分利用课本例题，培养学生基本的说理能力。对于例1，通过找∠1的对顶角，大部分同学可以解决，但是让学生思考有没有其他解决办法，只有程度好的同学积极思考，想到利用∠的领补角或∠2的对顶角可以解决。对于教材例2，为帮助学生加深对知识的理解，我对教材例题进行了二个变式，把题设中的一个条件与结论交换，让学生分组讨论，并书写简单的说理过程。以下是具体例题展示。

例1：如图1，已知直线a，b被直线l所截，且a∥b，∠1=50°，求∠2的度数。

例题2：如图2，已知∠B=∠D，AB//CD，那么DE与BF平行吗？为什么？

变式1：已知∠B=∠D，DE//BF，那么AB与CD平行吗？

变式2：已知AB//CD，DE//BF，那么∠B与∠D相等吗？

课后教研员提到，年轻教师一定要懂得放手，要敢于让学生大胆讲出来，老师讲得再精彩，学生没听也是枉然，如果让学生自己去展示，效果可能就大变样，学生心底里说不定都在暗自较量，特别是这个年龄段的学生，还是还期待同伴们的认可的。另外，要激发学生自主学习的能动性，合作学习的能力，但也不是盲目地一味去追求课堂的合作讨论学习有多热闹等等。听完教研员的点评，我对学生自主合作学习有以下几点认识：

一、师生关系改变，激发学生学习内驱力

课堂上以学生活动为主，教师适时加以调控，师生共同探索，共同发展的新型师生关系。要知道，课堂上教师是起指导作用的，要清楚自己的角色定位，起到点燃、唤醒、激励学生学习的作用。

二、适时适宜适当点拨，发展学生思维能力

虽然课堂要以学生为主体，但适时适宜适当点拨必不可少的，尤其是后进生，多给他们创造一些表现的机会，增加他们的自信心，发展学生思维能力。课堂上不要怕他们出错，担心教学进度，只有出错，才会有总结经验的机会，使我们的课堂走向高效，走向成功。

通过这次公开课，让我深刻认识到学生自主学习合作学习的重要性，在教学道路上要敢于尝试，敢于放手，敢于探索，让课堂更高效。

参考文献：

[1]例谈提高初中几何课堂教学的有效性——一堂初中数学公开课引发的思考[J].茅玉龙.课程教学研究.2014（24）

[2]初中数学公开课的若干思考[J].王为峰.中学数学教学参考.2004（11）

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