小学数学小班化教学中的互动学习探讨

丁倩钰

摘 要：数学这门课程与其他一些文化性知识学科有所差异，其更注重学生对相关知识的理解与运用。对学生具有较高的要求，需要学生具备一定的逻辑思维能力。同时，学生在考虑问题时应该具有多种思维。小学数学是培养学生基本数学素养的关键时期，因此，教師要不断地鼓励学生进行创造性思维的形成与发挥，小学数学学习阶段的效果，极大的影响着学生接下来在数学课程中进一步的学习与探索。同时还要有一定的联想思维，要求学生能够根据不同的情境，在题目中提取不同的数据结构，从而有效地达到解题的目的。

关键词：小学;数学;小班化;互动学习;策略

引言：

新课程背景下，传统的教学模式已经无法满足当前教学的目标与要求，小学数学这门课程本就不同于其他学科，其更注重于学生对相关数学知识的理解。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师与学生之间需要不断的交流与互动。唯有如此，教师才能够有效地掌握学生对教材中相关基本知识的理解情况，才能够更好的把握课堂进度。同时，互动教学模式在小学数学中的应用，可以有效地辅助学生及时地向教师进行提问，从而解决自身不理解的问题。这样一来，可以有效的促进小学数学课堂教学效率的提升。

一、小学数学教学的现状分析

由于小学数学课程本身比较抽象，知识比较复杂，往往教授小学数学这门课程的教师比较严肃，并且在数学课堂上对学生提出了许多严厉的要求，使得许多小学生在数学课堂上不能有效地发表自身的想法和意见。同时也使得教师未能与学生形成较好的师生关系，导致班级里的大部分学生都对教师产生一定的畏惧心理，无论是在课堂还是在课下，都不敢与教师进行深度的交流。另外，由于部分学生心理因素，导致都不敢向教师进行问题询问与交流，逐渐使得自身的难点逐渐增加，往往会脱离班级整体的教学进度，极大的阻碍自身的学习发展。

二、小学数学小班化教学中的互动学习策略分析

（一）适当引入探究性问题

在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。问题驱动要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在问题驱动时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去问题驱动的意义。教师可以适当的在问题驱动时，合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考[1]。比如在北师大版小学数学五年级下册教材第六课时“多边形的面积”相关课题时，教师可以积极地对学生进行问题驱动，引导学生通过运用自己的想法来解决问题，提高学生的课堂参与能力，增加学生与教师在小学数学课堂的互动次数，又能够有效的将基本知识应用到课堂以外的内容中去。学生也能够通过教师不断地问题驱动，在课堂上能够紧随教师的讲课思路，还能够积极地对自身思维能力不断地发散与提升，对自身学习能力也有着极大的促进作用[2]。

（二）教师应该积极地营造互动的氛围

新时代背景下，教师就应该在课堂上努力为学生营造问题驱动的氛围，并且不断地抛出问题，引导学生在课堂上高度集中注意力，努力提升教师与学生之间的交流与探索，使得学生能够及时地将学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师也能够对学生的学习情况进行更好的把握与分析，有利于进一步的改善教学计划和教学目。由于小学数学与其他学科不同，数学要求学生具有比较严密的思维逻辑、思路清晰，分析问题要考虑比较全面，对学生的全面发展具有极大的促进意义，同时，小学数学题目不仅要求学生具有良好的理解分析的能力。比如在北师大版小学数学六年级下册教材第六课时“图形与几何”相关课题时，使教师在课堂上可以找一些经典的例题供学生进行讨论与分析，使得学生能够深入的对经典例题进行研究与分析，能够有效地培养学生的创新性思维，同时教师可以让学生通过团队合作的模式，再辅以教师的总结与分析，有利于学生自身解题能力的提升[3]。

（三）结合实际生活，引导学生进行互动

小学数学教学的相关知识与我们生活中常见的现象密切相关，因此，在教学过程中，教师要结合实际生活现象，通过让学生对现实生活中现象的发现与总结，来学习与教材相关的知识内容。例如在学习北师大版三年级上册面积单位时，为了让学生能够初步建立一平方米，一平方分米，一平方厘米的面积概念，就可以让学生举例生活中的哪些物体表面大约为一平方米，一平方分米，一平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌的大小约为一平方米，一个小学生的手掌面大小约为一平方分米，一个小学生的大拇指指甲面大约为一平方厘米，面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积的概念有了更加深刻的认识，这样会使得学生更容易理解教材中出现的知识内容，从而加深了对教材中基本知识的理解[4]。

三、结束语

小学数学的教材内容具有较高的层次性和逻辑性，要求学生从最基础的知识点一步步的提升与延伸，所以就要求学生要打好基础，不断的提升自身的实践能力，随着小学数学的整体教学思路，加深对小学数学的整体知识体系的印象。另外，由于学生在小学阶段往往思维比较活跃，在解题过程中思路比较新奇，教师也要着重培养学生的这种创新性思维，鼓励学生从多个角度出发，去分析、解决问题，有利于学生的进一步学习与发展。

参考文献：

[1] 章立峰， 徐红霞. 小学数学小班化教学中的互动学习分析[J]. 课程教育研究， 2019（34）：0001149-0001150.

[2] 李丹. 对小学数学小班化教学中的互动学习分析[J]. 都市家教：下半月， 2017（8）：0002107-0002107.

[3] 张雯婷. 简析小学数学小班化教学与”参与式互动”学习的结合[J]. 都市家教月刊， 2016， 000（003）：0002131-0002131.

[4] 谢淑珍. 浅谈小学数学小班化教学中的合作互动学习[J]. 关爱明天， 2015， 000（012）：0001336-0001337.

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