浅谈小学数学教学中的有效情境创设

张海燕

摘 要：随着新一轮课程改革的推进，对教师也提出了更高的要求。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的相关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。这就促使数学教师要转变教学思维，在课堂教学中创设有效的情境，引导学生主动参与到课堂教学中来，学会从数学的角度来观察现实生活中的事物，在思考问题、解决问题的过程中建立学习数学的信心，激发学习数学的兴趣，从而提高学生学习数学的效率。

关键词：学习情境;有效情境;教学情境

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。小学数学新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。我们知道情境教学是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习兴趣。并且創设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习能力的一种有效手段。基于以上原因的思考那么如何在课堂教学中创设有效情境，并且利用这种情境来提高教学质量呢？我们学校的数学组这几年的教研活动一直也是主要围绕这个专题探讨着，我也根据同组教师分享的经验中总结了如下做法：

一、从课堂导入开始，展现生活化的情境，吸引学生的注意力

在数学课上导入情景一定要做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入情景的基本精神和根本要求。我们都知道数学知识来源于生活，并且运用于生活，数学课只有创设一种现实而富有吸引力的生活化的情境，学生感觉到数学知识有作用，数学知识就在身边，才能有效地激发学生参与到学习活动中来，激发学生学习数学的兴趣与动机。小学生的注意力持续时间不长，所以要在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。如在教学《公顷》一课时，上课伊始我出示了一张我们校园的图片，问孩子们：我们学校的面积大约是2.4（ ），这里应该填哪个面积单位呢？孩子们经过思考，发现原来学过的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米都不合适，于是很自然的引出，表示较大的面积时可以用“公顷”这个面积单位。利用的素材就在身边，一下吸引孩子的眼球，而且自己的校园到底多大孩子也很熟悉，所以对新单位“公顷”的认识从具体到理论就自然而然了。又如在教学《小数的意义》一课时，上课伊始我创设了一个星期天购物的生活场景，让学生猜商品的价格，学生都有购物的经历并且对商品的价格不陌生，很快说出商品价格表示的小数的意义，进而引入新课，而且学生还切身感受到数学就在身边。

二、借助信息技术，创设有效的情境，激发学生的学习兴趣

一堂成功的数学课，学生的学习兴趣一定是很高的，借助信息技术，创设有效的情境，可以很好地激发学生的学习兴趣。因此，数学教师在教学实践中时常思索考虑：如何在传授知识的过程中做到生动形象？而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。如在教学《直线、射线、线段》一课时，我创设了一个无限大的空间情景，利用信息技术动画显示直线、射线和线段的形成过程。先在这个无限大的空间里出现一条线段，然后按动画，在线段的基础上一端无限延长，问学生：这是什么线？再把线段两端无限延长得到直线。这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法，让学生体验到线与线间的关系，加深了对“直线、射线、线段”的特征的理解。又如在教学《24时计时法》一课时，我制作了一个大钟表，上面的数字和大格都很清楚的显示，点击钟表的时针转动，同时出现黑天与白天的日夜交替的场景，在这个过程中时针走了两圈，学生在多媒体的情境中经历了一天的变化。利用信息技术的动画过程，学生切身体验了一天是24时，而且为两种计时法的转化奠定了基础。

三、设置悬念，创设新奇的问题情境，引发学生自主探究

问题是数学的灵魂，是思维的出发点。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中教师要善于不断创设问题情境，引起学生的认识冲突，激发学生的求知欲望，并且教师要善于把学生置于研究新的未知的氛围中，将所要解决的问题寓于学生已经掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的探究欲望，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生学习数学的积极性。其次创设悬念问题情境能激发学生求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。如在教学《田忌赛马》一课时，我选择孩子们喜欢的扑克牌游戏引入，和老师玩扑克牌比大小的游戏，每次都让学生先出，但每次老师都赢了，孩子们很不服气迫切的想知道原因，这时我问大家：“你们知道老师为什么每次能赢的道理吗？上了这节课你就知道原因了”。孩子们一下产生强烈的求知欲望，进而很快的进入新课的探究。又如在教学《能被3整除的数的特征》一课时，我说：“你任意说出一个数，老师都能很快说出该数是否能够被3整除。”这样学生报了几个数以后，老师都能很快说出是否能被3整除。学生感到惊奇不已，这时老师趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样快速判断的了。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于想要找到问题方法的心情也特别迫切。这样让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的探究精神。

四、引发共鸣，创设生动的故事情境，培养学生思维品质

由于故事情节引人入胜是小学生非常喜欢的，孩子的注意力能很快集中起来;并且故事里充满了令孩子们向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的语言中得到开心一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。在课堂教学中，数学教师可以根据教学内容的特点和需要，创造性地创设一些故事情景片断，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。并且通过故事使学生打开思路，引起联想，敢于设想，从而激起探索动机培养学生思维品质。如在教学《加法交换律》一课时，我在上课伊始播放了生动活泼的动画片《朝三暮四》，一下把孩子们的注意力吸引到课堂中来，看完故事后孩子们还用数学的眼光分析故事，引出交换了加数的位置和不变，进而引出课题。又如在教学《商中间有0的除法》一课时，新课伊始，我围绕学生感兴趣，耳熟能详的《西游记》中的故事展开情境，以生动有趣的故事为背景，教学0除以任何不是0的数都得0。有关0的乘法计算，学生很快得出结论，0乘任何数都为0。学生对此处知识体会到数学的深奥及趣味，从而产生浓厚的兴趣。这样可以快速吸引学生的注意力，进入新课的学习展开后继的教学。

五、调动多种感官，创设有趣的游戏情景，使学生积极参与学习

好奇、好动是小学生的身心特征。游戏，是孩子们非常喜欢参加的一种活动，而且游戏还能够调动学生的多种感官，激发学生学习数学的愿望。因此，在小学数学教学中，教师注重创设学生多感官参与的游戏情境，发挥多种感官的综合感知功能，有助于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维。游戏情景可以将原来抽象化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，使学生对所学知识更加亲切。如在教学《鸽巢原理》一课时，创设抢凳子游戏，课前准备了两个凳子，三个同学积极参与，总有一个学生抢不上凳子。并让学生描述刚才的游戏活动，在这个活动中很容易引入本节课的重点“总有……至少……”。又如在教学《三角形分类》一课时，认识了各种三角形之后，为了巩固各种三角形的特征，我开展了“图形捉迷藏”的游戏，学生动手摸三角形动脑想图形特征，动口说三角形的名称来巩固对各种三角形的认识，在此游戏中学生较深刻地掌握了各种三角形的特征，变被动学习为主动学习。通过动手动脑调动了多种威官，既轻松愉快的学会了新知识，又促进了大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。

总之，在小学数学的课堂教学过程中，不管创设什么样的教学情境，其核心都蕴含一定的数学问题，各种情景还要能够充分调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，促进学生实践能力的有效提高，使课堂教学质量得以提升。这就要求每一位数学教师要认真钻研教材，善于观察生活，抓住学生的心理特点，根据课本内容和教学的需要创设符合学生心理特点的教学情境，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有活力与情感的。

参考文献：

[1]李文静.小学数学创设有效情境教学的策略分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]. 2018.

[2]檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微：以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019（8）：26-27.

[3]教师创设教学情境能力的培养与训练[M]吉林东北师范大学出版社，2004，11.

1934500520216