付湘滢
摘 要:小学语文核心素养明确要求切实提高学生的语言运用能力,这也对小学语文低年级写话教学提出了新要求。在小学低年级语文教学中要注重做好写话训练,对学生今后语言学习与发展具有重要的推动作用。因此,小学语文教师应充分调动学生的听觉、视觉等意识,培养学生写话的自主意识,让学生感受到写话的乐趣,以此来提高学生的写话能力。文章主要针对在小学低年级中对学生开展写话训练的策略展开论述,供大家参考,希望能对广大教师有所帮助。
关键词:写话训练;小学语文;低年级教学
引言:
写话指让学生将周围的事物以文字的形式表达出来,以此提高学生的观察能力、分析思考能力、文字表达能力[1]。但小学低年级的学生自主思考能力相对较差,在完成写话的过程中存在一定的困难。因此,教师要对学生进行有序引导,逐步提高学生的写话能力,提升学生的文字表达能力,为后续对学生开展作文教学做好铺垫。
一、紧扣教材,充分利用
小学低年级的语文课堂重在识字,而部编版教材更是凸显了识字的重要性。纵观部编版低年级语文教材,其涵盖了古诗文、儿歌、童话、散文等文体,语文园地“日积月累”中有古诗、名言警句等传统文化经典内容,“快乐读书吧”中有学生耳熟能详的经典故事、儿歌。教学中,笔者扎实开展识字教学,引导学生诵读学习经典诗文,积累优美词句[2]。其实,教材中的许多儿歌、童谣和儿童诗都极富传统文化气息,如二年级课文《传统节日》,根据传统童谣改编而成,文字简洁、音韵相和,读来朗朗上口。学习这篇课文,在感受我国传统节日深厚的文化底蕴的同时,也培养了学生对中华民族传统节日的热爱之情。中国的传统节日不少,也各具特色,这也为后边基于节日文化的写话积累了不错的素材。
二、积极创造语文教学环境,激发学生写话兴趣
当前诸多低年段学生年龄偏小,生性活泼好动,大多具有较强的表现欲。因此,教师要紧紧抓住学生的这种心理特征,对小学生写话训练进行规范化引导。在教学训练中要注重补充相应的课堂互动来活跃气氛,这样能有效调动学生学习积极性,让学生在参与中能有效激发想象力。在真实参与中敢于表达,这样不容易出错。
比如,在《我最喜欢的玩具》教学中,教师在开展此题目写话训练之前可以让学生针对此题目展开交流与讨论,让学生轮番介绍自己喜欢的玩具名称、对应故事以及喜欢的主要原因,在此过程中,由于部分低年级学生不具备良好的语言表达能力,在实际叙述中会出现语句错误、用词不规范等问题,因此教师要给予学生充分的鼓励,为学生提供更多尝试错误的机会,这样不会对小学生学习积极性产生较大影响,反而能保证诸多发言不积极的学生参与到课堂讨论中,有助于培养学生体验表达的兴趣,激发学生参与积极性,为后续教学活动的开展奠定良好的基础。
三、创设情境,拓展想象
小学低年级学生虽然抽象思维能力较弱,但想象力通常十分丰富,其想法往往天马行空,一些过于大胆的想象,有时甚至是成人无法理解的,教师应注意保护学生的这份想象力,并通过引导让学生将想象出的内容以文字的形式进行表达,以此凸显写话内容的个性化。教师还应为学生创设学习情境,利用多媒体为学生播放写话的动静态画面,以拓展学生的想象力,让学生将自己想象成画面中的人物,使学生产生较强的代入感,并将自身的想象与图画中的内容进行有机融合,从而拓展写话的内容,使写话内容更加丰富。同时,教师也应鼓励学生进行创新,力求写话内容具有较强的新意,具有个性化,从而提高学生的写话创新能力。此外,教师还可以让学生根据已读过的内容自行绘制图画,这是一种将文字的抽象思维转化为图片化形象思维的过程,有助于学生深度理解阅读内容。而且,这种将文字转换为图画的学习方法,也可以让学生在转换过程中不断提升自身的思维能力。
四、看图写话,夯实基础
看图写话是低年级写话的一个重要训练内容,小学低年级的学生在语言的组织以及表达等方面还不够成熟,需要教师在看图写话教学中开展系统性训练,从而真正提高学生看图写话的水平。
很多学生看到看圖写话,喜欢“眉毛胡子一把抓”,顺序混乱,重点不明确。教师在指导看图写话时,可以利用思维导图开展教学,帮助学生梳理写话内容,这样可以让学生的表达更有条理。如在教学《气球飞走了》的看图写话时,笔者用思维导图的方式罗列出这篇写话的要素。首先,明确图片中出现的人物(动物)是一只兔子。其次,观察图片中的环境,明确时间是白天,地点是在郊外的树林边。最后,观察图片中人物(动物)的表情、动作,以此为依据判断兔子的心情很难过,因为心爱的气球飞走了。这样的思维导图可以让学生比较清楚地了解图片提供的信息,也为后续写话打好基础。除此以外,教师还要指导学生边看边想,以此训练其想象力。在日常教学中,大部分学生都能够准确地解读图片的内容,但写出来的作品却比较平淡。因此,在看图写话教学中,教师应该指导学生在正确看图的基础上边看边想,充分发挥自己的想象力,力争在写话作品中个性张扬。
五、阅读积累,提高能力
阅读是开展写话的基础,只有积累一定的阅读量和丰富的阅读内容,才能完成量变到质变的突破,有效提升学生的阅读能力。教师可以让学生进行多元阅读,教材、课外书籍、网络读物等都是不错的阅读选择,教师要引导学生在阅读后提出疑问,并通过自主搜集资料的方式解决疑惑。对于阅读的难点问题、自己难以解决的问题,学生应做好记录,并及时向教师请教,做到有问题随时解决,以此养成良好的阅读习惯,为写话能力的提升做好铺垫。同时,在阅读后,教师应鼓励学生在课堂上进行口头交流,以拓展交流范围,包括对阅读内容的理解、对生活中某些事物的感悟等,从而切实提高学生的语言表达能力。在学生进行简单、随意的表达后,教师应培养学生完整表达一段话、叙述一件事情的能力,使学生表达的话语有始有终,有前因后果,并引导学生将表达内容以文字的形式书写下来,这样可以使学生通过阅读、表达的方式,循序渐进地提高写话能力。
结束语
总而言之,低年级写话是个循序渐进的过程。教师一定要呵护学生的热情,引导他们重积累、学方法,让他们乐于表达,写出更多精彩生动的文字,切实提升自己的写话能力。
参考文献:
[1]王劼.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].科普童话,2020(22):31.
[2]钱华.小学低年级写话训练的有效措施[J].语文天地,2020(12):53-54.438664A6-12E7-44E4-B613-EBB54DBF05E2