实施互动教学 开启学生乐学之旅

姜太明

摘 要：在基础教育体系中，初中阶段的道德法治课程极其重要，其直接关系学生综合素养的进步发展。教师可引入互动式教学方法，强化师生间的交流沟通互动，发散学生思维，培养其对于道德法治课程的兴趣，有助于为学生的后续进步发展打好基础。但是，互动教学依然具有一定的局限性，教师需要采取有效策略进行补充与完善，本文将从多角度探寻将互动式教学应用于初中阶段道德法治教学的有效策略。

关键词：道德与法治;互动式教学;教学实践

在传统教学体系中，师生具有知识传递的关系，但这种传统关系很难调动学生的课堂主动性与积极性。通过开展互动式教学，可加强师生间的互动、交流。在此基础上，将新颖教学方法与互动式教学相互融合，则可进一步强化互动式教学的应用实践效果，提升法治教学水准。

一、结合互动教学与问题探究方法

在围绕初中人教版道德法治课程进行讲解时，教师可引入互动式的问题探究方法，增强教学内容设计的针对性。结合教学重点与难点，科学合理地对课程环节进行规划，发散学生思维。同时，教师还可将探究类问题融入道德法治课堂。值得注意的是，在设计问题时，教师应紧贴生活实际，调动学生的课堂积极性。

例如，在围绕初中一年级下册人教版教材第九单元《法律在我们身边》进行解析时，教师可设置生活热点问题，鼓励学生相互交流探讨。在新课程的教学导入环节，初中教师可充分展现多媒体的教学优势，收集热点事件资料，展现法律在司法、社会、学校、家庭等多个领域所具有的未成年人保护作用。同时，教师还可将上述热点作为主要话题，鼓励学生自由讨论。在课堂教学中，教师应鼓励学生自主发表个人意见与自身观点，鼓励初中生阐述自身对热点事件的看法，重点分析不正确的行为以及相关行为会给予未成年人何种负面影响。在引导学生完成探讨交流后，教师应注重引导学生结合自我认知能力与问题探究活动，给予学生充分尊重，凸显学生所具有的课堂主体地位。简而言之。在创建道德法治课堂时，教师可引入问题探究与互动教学方法，助力初中生建立正确、系统、科学的价值观、人生观、世界观，有效培养学生法律意识，优化课堂教学效果。

二、将互动式教学与主题探讨相融合

在讲解道德与法治知识点时，教师还可有机融合主题教学与互动教学。在创建道德法治课堂时，教师可从教材文本内容中提取主题，让学生围绕教学主题参与互动交流活动，重点针对教学重难点问题进行探讨，深化自身对于教材文本的认知与理解。上述教学方法有助于强化师生间的互动质量与频率，发散学生思维，拓展其思维空间，锻炼其语言表达能力。

例如，在围绕人教版七年级下册道德与法治教材“悄悄变化的我”进行解析时，教师可运用多媒体设备将《初中生的烦恼》视频播放给学生，将青春期作为核心的教学主题，列举初中生的青春期烦恼，鼓励学生围绕上述主题参与探究互动活动。当引导学生对视频进行认真观看后，教师还可鼓励班内学生围绕青春期主题开展自由的讨论交流活动，让班内学生各抒己见，畅所欲言。部分学生认为进入青春期后，自己的身高明显要比以前更高了;部分学生则认为进入青春期后，痘痘会出现在脸上;部分学生发现自进入青春期后，父母更尊重自己的想法与意见，对自己的态度也出现明显变化;部分学生发现自进入青春期后，自己慢慢不能耐心对待教师与父母，而来源于二者的教导会引发抵触、厌倦、腻烦的心理。上述课堂讨论交流活动的核心源头在于自由、高度的课堂环境氛围。在搭建道德法治课堂时，教师应深入了解青春期学生的身心变化，重点缓解班内部分学生所存在的自卑、敏感等负面心理情绪。同时，教师可借助主题探讨，鼓励学生深入探究道德法治知识点;既要对学生语言表达素养进行培养，也应努力推动其身心健康发展。通过有机融合互动教学与主题教学，进而达到事半功倍的教学效果。

三、整合互动式教学与案例教学

在创建道德法治课堂时，初中教师可有机融合互动教学与案例教学。在筛选教学案例时，教师应立足于学生的生活经验，紧贴日常生活选择案例教学素材，确保素材可紧贴教学内容。立足于理论教学活动，教师应对教学内容、教学案例进行深入分析，助力学生认知法治教材的内涵，用生动、趣味的形式呈现知识点，让学生可灵活生动运用所学知识点，找寻生活实际问题的解决办法。

例如，在围绕人教版教材《对社会负责》单元进行解析时，教师可引入实践案例引领学生了解负责任与不负责任的意义与后果，逐步让初中生能够认识到如何在面临责任、冲突时做出正确选择。在新形势下，每个人具有多种社会身份，而不同社会身份也对应着迥然不同的社会责任。为深化学生对教学目标的认知以及对于教学内容的理解，教师可将案例教学法融入道德法治課堂。比如，在围绕《对社会负责》进行讲解时，教师可引入下列教学案例：在七七事变发生后，我国著名数学家华罗庚放弃英国提供的优厚生活待遇，毅然决然地回到祖国，不追求社会地位与金钱，只是希望践行社会责任，为中华复兴而奋斗。在1950年，华罗庚已经成为世界一流且久负国际盛名的数学家，其获得美国伊利诺大学的终身教授身份，但依然抛弃优厚的生活条件与工资待遇，带领全家投入到新中国的建设当中。上述教学案例向学生展现了华罗庚为报效祖国依然投入新中国建设活动。当利益与理想相互冲突时，华罗庚先生可毅然舍弃个人利益，立志为祖国做贡献，担负个人所具有的社会责任，积极建设新中国。将上述案例融入道德法治课堂也可给予初中生启发，使其充分认识“对社会负责”这寥寥几个字所具有的千斤重担。简而言之，将互动式教学与教学案例相互融合，可让学生深切感知道德法治课程的内涵，增强初中生的道德法治素养;既可领略课程内涵，也可强化其道德素养，提高道德与法治课堂的教学水准。

结束语：综上所述，教师应深刻意识到互动式教学所蕴藏的教育价值，了解互动式教学的局限性，结合互动教学与问题探究方法，将互动式教学与主题探讨相融合，整合互动式教学与案例教学，有助于增强互动式教学应用效果，提高道德与法治课堂教学有效性。

参考文献：

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[2]王俊兰.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2020（A5）：113-114.BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB