撑一支长篙， 向思维更深处漫溯

杨卫东

摘 要：批判性思维的培养是语文教学的重要任务。本文就批判性思维培养谈了四点策略：善用辩论，培养学生思维的深刻性;平等对话，培养学生思维的开放性;创设情境，培养学生思维的创造性;拓展练笔，培养学生思维的逆向性。

关键词：  批判性思维 深刻性  开放性   创造性   逆向性

引言

“创新是一个民族发展的不竭动力。”深圳是一座国际化的创新之都，创新是这座城市的核心DNA。作为一名深圳的语文教育工作者，应当在自己的岗位上為创新之都这张城市名片添砖加瓦。课堂作为自己的主战场，在语文教育中渗透批判性思维理念，鼓励学生独立思考，个性化阅读，以此全面提升每位学生语文核心素养。这不仅仅是一种家国情怀，更是每位语文教师的专业使命。著名语文特级老师余党绪指出：中小学语文批判性思维教学应该追求培养学生具备尊重、理解和包容的现代人格，培养学生拥有公正、合理和创新的思维方式，培养学生掌握事实、逻辑和情理相统一的思维技能。个人认为，批判思维不是着眼与批判二字，否定一切，非好即坏的思维，而是语文教学活动中在平等、和谐、民主的气氛下思考问题做出自己的评价，在与文本、作者、自己的对话中保持学生个性、独立的判断。下面以笔者的语文教学为例来谈谈在阅读教学中对学生渗透“批判性思维”的几点策略。

一、善用辩论，培养学生思维的深刻性

“真理越辩越明。”在语文课堂教学中，教师要善于抓住课堂生成的各种契机，在学生情感、认识、理解发生矛盾时，因势利导，组织辩论，深入思考，发展学生的深度思维能力。

[案例一]   《鲸》教学片断

师：鲸这篇课文属于说明性的文章，请大家反复品读课文，想想作者围绕鲸写了哪几个方面？

学生1：我觉得第二自然段主要讲了鲸的退化过程。

学生2：我不同意这种观点，我的观点恰恰相反，第二自然讲的是鲸的进化过程。

师：一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，这两位同学的观点截然不同，第二自然段中讲的鲸的演变到底是进化过程还是退化过程呢？请同学们结合预习资料，在班内进行一个小小辩论赛。

学生1：我还是坚持我的观点，首先在文中讲到了“后肢完全退化”，鲸在演变过程中四肢、脚等完全改变甚至消失;第二，鲸的生活环境由陆地走向了海洋，按照大多数生物的演变规律，进化过程基本是从海洋走向陆地，而鲸恰恰相反，所以我认为鲸的演变是退化过程。

学生2：我认为不能以从陆地到海洋的地点变化来判断演变是退化还是进化，而是要以生物特征是否发生变化为标准。鲸是高等的哺乳动物，它返回海洋，并没有退化成低等的鱼类，所以不是退化。鲸为了适应环境而做出了改变，为了生活在海洋里，比它陆地上的祖先更先进，更聪明，所以我认为鲸的演变是进化。

（同学们掌声如雷）

师：同学们的掌声已经告诉了我们答案，你不但说得有理有据，而且还教会了我们看问题不只是看表像，而是要抓住内在本质特征。你特别会思考，向你学习。

学起于思，思起于疑，在疑点处择机引导辩论，不但有利于理解课文内容，更加有利于学生思考，促进学生思维往深度发展。

二、平等对话，培养学生思维的开放性

在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生的思维更加开放。学生的情感、动机、信念等非智力因素也得到潜移默化的培养，非智力因素也会打开思维之门，并逐渐使学生养成乐于思考深入思考的好习惯。

[案例二]   《桂花雨》教学片断

投影屏幕出示句子：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

师：请同学们反复品读这句话，联系生活实际谈谈自己对这句话的体会？

学生1：我认为母亲觉得自家院子桂花香的是因为她思念家乡，总觉得家乡的东西好。

学生2：我认为母亲可能在感觉上发生了错误，从客观事实上桂花无论生长在哪里，所散发出的香味都差不多的。就像我暑假去西丽摘的龙眼和我在老家梅州吃的龙眼，味道一样好吃。

（生哄堂大笑）

师：你善思考，爱联想，敢于挑战，老师表扬你。我想就这句话谈谈老师个人的见解。人世间最珍贵的莫过于感情二字。因为有了情，在座的同学们觉得这个世界上最漂亮的是自己妈妈，因为有了情，身为人父的老师觉得这个世界上最美丽的是我两岁的女儿。在母亲心中杭州的桂花是陌生的，没有扎根于此的亲情，有的只是单纯的桂花香。而家乡院子里的桂花，目睹了亲人的生活点滴，有了如家人一般的熟悉，散发出温暖的家乡情感，所以才有如此感觉。

学生2：老师，我明白了情感的魔力，可以让感性战胜理性，主观改变客观，客观上杭州的桂花和家乡的桂花香味是一样的，但是对家乡的思念和热爱让母亲有了“月是故乡明，花是家乡香”的错觉。

师（走向学生握手）：我佩服你，因为你有思想，有个性，咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧——“我坚决不同意你的意见，但我誓死保卫你发表意见的权利”。

（生掌声热烈）

在平等对话中，学生产生了个性化、多元的理解，师生之间那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系被解构，一种民主、平等、互动、共享、共赢的格局在建构，教师不再是金玉良言的教皇，而是平等对话的首席，教师不再是绝对真理的代言人，而是尊重生命，召唤本真、平等对话的精神领袖。批判思维的火花油然而生，学生在平等对话中批判思维能力不断提升。

三、创设情境，培养学生思维的创造性

根据课文内容的特点和需要，创造性地创设一些问题情境，易于学生打开思路，引起联想，敢于设想，从而激起探索动机。

[案例三]   《草船借箭》教学片断

投影出示：草船___箭

师：请同学们看投影屏幕，反复品读课文，如果让你来给课文取个题目，你想填哪个词，并说说你的理由？

学生1：我觉得可以填“骗”字，因为“借”应该是光明正大的，是在对方知情的条件下征得同意而发生的。而诸葛亮是趁着大雾，虚张声势，在曹操不知底细的情况下骗了他的箭，我觉得题目取“草船騙箭”比较好。

学生2：我觉得题目这里可以取“草船还箭”，我看过《三国演义》这部小说，诸葛亮先用计谋把曹操的箭借到手，后来又用计谋火攻曹操，把箭还回去了。

学生3：我觉得还是原来的题目草船借箭好。一是作者认为诸葛亮是维护汉室王朝的正面人物，用借字更能突出其正面形象。二是在火烧赤壁中，又把箭还给曹操，有借有还，体现了诸葛亮的高超智慧。

从课题的“借”字入手，创设换字的问题情境，把思考的主动权还给学生。让学生在联系上下文，联系课内外知识中培养思维方法，发展创造思维。

四、拓展练笔，培养学生思维的逆向性

“逆向思维”一般在完成课文教学任务之后进行，另辟蹊径，提出一些“逆向思维”的问题，引导学生思考讨论，调动学生的求知欲望，让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋，从而加深对课文内容的理解，发挥文学作品的认识功能，教育功能，审美功能，培养学生正确的思维品质，提高教学水平。

[案例四]   《凡卡》教学片断

师：通过同学们刚刚的交流，凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。但是世间事情都有万一，极小概率的事情也有可能发生，假如凡卡的爷爷能收到信，收到信以后故事会怎样发展呢，请大家拿起笔，续写一个小故事……

学生1：凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。

学生2：凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……

通过逆向思维，深化了文章主题。设置小练笔，促进学生思考，明白不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变的道理。同时使学生更深刻地认识到，在沙俄时代穷苦人民是没有生路的。通过正反两方面的结果对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨之情。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”让每位学生学会思考，学会深度思维，在语文学习中养成批判性思维习惯，我们语文老师还有很长的路要走。批判性思维教育为语文教学打开了一扇窗，让我们看到更远的云，更高的天，更美的诗和远方。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”拥抱批判性思维，重构语文课堂，让我们撑一支长篙，向思维更深处漫溯吧！

参考文献：

1、《课程与教学》2018年1月刊

2、《祛魅与祛蔽：批判性思维与中学语文思辨读写》中国人民大学出版社 出版时间：2016年07月