大思政格局下高职院校思想政治理论课改革与创新实践研究

杨浩英

（广东农工商职业技术学院 马克思主义学院，广东 广州 510507）

大思政格局是党和国家推进新时代高校思想政治工作的战略性方针，为新时代加强和改进高校思想政治工作提供基本遵循。大思政格局下，高校每一门课程都要发挥立德树人的功效，高职院校思想政治理论课改革与创新势在必行。通过对广东省高职院校大学生展开深入调查研究，进行实证分析，厘清高职院校思想政治理论课实施的现状和主要影响因素，并提出具体对策建议，为优化高职院校思想政治理论课建设与实施提供有益启发。

一、研究的样本与调查结果分析

笔者在已有研究资料总结中发现，当前学者对高职院校思想政治理论课的关注较少，大多学者主要把“高校思政课”作为研究对象，以“高职院校思想政治理论课”为研究对象的寥寥无几，对高职院校思想政治理论课课程体系的建设尚未有具体的探究，未能深入把握高职院校思想政治理论课的现状和规律，缺乏在实证分析基础上展开的针对性探索。鉴于此，本文将根据以下逻辑进行实证分析：第一，通过实证调研，考察广东省不同高职院校的思想政治理论课实施现状。第二，归因分析广东省高职学生关于思想政治理论课实施的反馈情况，归纳主要存在的问题。

（一）研究样本状况

本次研究面向广东省所有高职院校发放线上问卷，涉及广东省各地的高职院校，具有一定的普遍性和代表性。研究对象为大一、大二的高职院校学生，参与本次调研的高职学生共2063名。其中，大一1841人，占89.24%；大二222人，占10.76%。回收问卷2063份，样本有效率为100%。问卷调查分为选择题和主观题两部分，选取的研究样本主要考虑样本学校的层次、类别和全面性，力求最大限度了解广东省高职院校思想政治理论课的实施现状。

（二）调查结果分析

通过调研发现，高职学生对思想政治理论课的认知度、理解度、获得感、主动性还不够高，对思想政治理论课改革与创新的需求日益凸显。

1.高职学生对思想政治理论课的认知情况

针对“你如何看待大学生学习思想政治理论课”这一问题，89.09%的学生认为非常有必要；10.08%的学生认为可学可不学；0.82%的学生认为没有必要学。该数据显示大部分学生对思想政治理论课的必要性持肯定态度，但有少部分学生持否定态度，对思想政治理论课的存在感不强。

2.高职学生学习思想政治理论课的主要动力

针对“你学习思想政治理论课的最主要原因是什么？”87.11%的学生认为主要原因在于“不仅为了考试和毕业，更重要是作为公民的责任和义务”；58.89%的学生认为主要原因在于“为自己人生发展打下基础”；12.46%的学生纯粹为了考试和毕业。从上面的数据对比来看，大部分学生能够从自身的角色作用理解思想政治理论课对自身的积极意义，但也有一些学生学习思想政治理论课受外在因素影响。

3.高职学生在思想政治理论课中的获得感

59.82%的学生认为收获很大；38.25%的学生认为收获一般；1.94%的学生认为没有收获。在数据对比下，可以看出高职思想政治理论课在学生群体中的影响力仍显薄弱，学生获得感不够显著。

4.高职学生对思想政治理论课教学方法的看法

68.54%的学生认为当前思想政治理论课教学方法多样，能激发学生的兴趣；21.57%的学生认为教学方法单一，不能激发学习兴趣；30.15%的学生认为教学方法恰当，但是自己的学习兴趣不浓厚。从问卷反馈来看，近年来兴起的信息化教学手段以及所开展的教学改革探索有一定成效。大部分学生对教学方法持肯定态度，但一部分教师传统教学方法的单一性问题仍然存在，影响学生对思想政治理论课的学习兴趣，说明教学改革与创新不够彻底、不够全面。在调查学生们“最喜欢思想政治理论课教学采用哪种教学方法”时，选择案例分析法的高达71.11%，选择教师讲授法的达61.61%，选择线上与线下混合式教学的达48.62%。在数据对比中不难发现，思想政治理论课中的教学案例分析及教师的讲授是高职学生比较推崇的方法。

5.高职学生对思想政治理论课兴趣的主要因素

针对“能激发你对思想政治理论课学习兴趣的因素有哪些”这个问题，选择“学习内容”的学生达68.06%，选择“教学方法和手段”的达60.16%。由此可以看出，“内容为王”“方法关键”“手段合理”在思想政治理论课中的重要性。

6.高职学生对思想政治理论课改革的建议

问卷调查结果显示：70.58%的学生认为“学习内容能够与大学生需求相关”，所占比例最高；62.19%的学生认为要“加强思想政治理论课实践活动教育”；59.91%的学生认为要“增加教师与学生交流的机会，希望教师能够给学生更多指导”；54.82%的学生认为“教学模式能够让大学生有自我展示的机会”。以上改革建议均有超过一半以上的学生提出，折射出大思政格局下高职院校思想政治理论课改革与创新要努力的方向和目标。在主观问题部分，“你对思想政治理论课教学还有哪些建议”，大部分学生反馈对当前思想政治理论课满意度较高，部分学生提出以下建议：增加课堂趣味性，提高课程的吸引力；教学内容生活化，能更加贴切大学生的需求；教学方法多样化，激发学生上课的兴趣；转变学习方式，营造活跃的课堂氛围；提出有意义的学习目标，增强情感体验；提高教师能力素质等。学生们的反馈反映了他们对当前思想政治理论课课程建设、课堂改革、教学模式与方法创新、师生关系、情感教育、教师素质的需求和关注，以及思想政治理论课改革与创新需求侧的具体要求。

根据上述问卷调查结果的分析，可以总结归纳出高职院校思想政治理论课的现状与原因如下。

其一，高职学生对思想政治理论课的认知整体上积极，但有待加强引导。大部分高职学生认识到思想政治理论课的重要意义，能从个体与社会的角色理性认知该门课程的价值。但少部分学生对该门课程的认识不够，认同度不高，甚至认为是可有可无的课程，在很大程度上影响他们对于思想政治理论课的态度、兴趣和实践。

其二，高职学生学习思想政治理论课的驱动力总体上以内在因素为主，但外在因素影响逐渐增加，增强课程学习主动性的问题更凸显。部分高职学生只关注眼前利益、个人利益而忽略国家、民族、集体的长远利益。高职学生学习思想政治理论课的主体能动性未能得到有效发挥，被动学习状态较普遍。

其三，高职学生思想政治理论课获得感不强，课程影响力后劲不足，课程有效性亟待提高。在调查中，近40.2%的学生对思想政治理论课没有获得感，抑或获得感较少。该数据反映当前高职院校思想政治理论课的教学实效性不高，大学生基于从思想政治理论课中的实际获益产生的正向性感受、体验和评价有待加强。特别是在课程实施过程中，由于过于强调教学形式而忽视教学内容的重要性，造成主次不分的偏差，使思想政治理论课在学生发展、个人成长过程中发挥的功能作用未能得到体现。

其四，高职学生对思想政治理论课改革与创新的现实需求愈加迫切。目前思想政治理论课教学在供需关系上存在错位现象，高校思想政治理论课的教学供给和学生需求依然存在需要解决的矛盾和问题。从调查结果来看，当前高职院校思想政治理论课在教学内容设计、教学方法运用、教学手段创新、教师教学能力水平等方面存在与现实脱节、与学生实际需求脱离的现象，需要通过改革不断实现思想政治理论课供给和高职学生实际需要的动态统一。

二、高职院校思想政治理论课的主要影响因素

从问卷调查归因分析中，我们可以归结高职院校思想政治理论课主要影响因素有以下方面。

（一）高职学生的主体性是内在影响因素

马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人……就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人……。”［1］列宁曾经说：“思想一经群众所掌握，就会变成力量。”［2］由此可见，思想政治教育的本质是思想掌握群众。如何在思想政治教育过程中掌握好“群众”，如何用马克思主义科学真理掌握“高职学生”，是高职院校思想政治理论课亟待解决的问题。只有充分发挥人的主体性，才能切实发挥思想政治理论课的实效性。所谓主体性，是指人在认识和改造客观世界的对象性活动中所表现出的独特性、自主性、能动性和创造性。［3］在马克思看来，主体性是人的本质属性之一，但人的主体性发挥要在他认识和改造客观世界中才能成为真正的主体。因此，在思想政治理论课实施过程中唤起对象的主体性，推动他们发挥主体能动性进行自我教育，思想政治教育才能真正实现内化，思想政治理论课的实效性才能得以体现。充分发挥高职学生的主体性，用马克思主义理论武装高职学生的思想世界，用认识来鼓舞起人的精神［4］，巩固高职学生的主体地位，不断满足学生成长发展需求和期待，是高职院校思想政治理论课改革与创新的主要内在影响因素。

（二）高职院校的教育环境是外在影响因素

从调查分析中可见，外在影响因素对高职学生学习思想政治理论课的驱动力呈现逐渐增加的状态。充分发挥外因对内因的促进、催化、助力作用，能够进一步提高高职院校思想政治理论课在学生群体中的影响力和认同度。学校是社会大环境“浓缩”形成的能直接对学生造成影响的“小社会环境”。学校应当成为一个道德丰富的—在每一个人的行为中，在人们的相互关系中，都有共产主义的道德又向往和有激情的—炽烈地燃烧着的策源地。［4］高职院校构建大思政格局，推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行；将多种思想教育因素综合在一起，形成思想政治工作整体性、系统性教育体系，实现多主体的参与、各种教育资源的有机融合，建立思想政治工作体系实施制度，使高职院校形成大思政育人的教育环境，发挥外在影响因素的作用。

（三）高职院校思想政治理论课教师是关键影响因素

习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”［5］教书育人是教师的根本职责，思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针和政策的传播者，是学生成长成才的引路人。他们的素质和能力对增强思想政治理论课的教学效果起着重要作用，是提高思想政治理论课实效性的关键影响因素，直接影响高职学生思想政治理论课的获得感。思想政治理论课教师不仅是课堂的教育者，还是学生精神信仰的启蒙者、培育者和激励者。教师首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智，因为青年爱思考的智慧和眼光将求教于你，探寻诸如怎样生活、什么是幸福、真理在哪里这些问题的答案。［4］高职院校思想政治理论课存在的短板与现实问题关键在于思想政治理论课教师要着力推进思想政治课教学改革与创新。针对高职学生的特点和职业教育人才培养目标在教学内容、课堂教学、教学方法手段、能力素质水平等方面下大功夫，不断提高高职院校思想政治理论课的吸引力、说服力和感染力，才能真正解决思想政治理论课供给侧与需求侧之间的矛盾。

三、高职院校思想政治理论课改革与创新的对策建议

针对广东省高职院校2063名高职学生的调查反馈归因分析的结果及主要影响因素探究，从教育理念、教育环境、课堂教学、师资队伍、考核评价五个方面对高职院校思想政治理论课进行改革创新和实践探索，重构高职院校思想政治理论课实施体系，切实提高新时代高职院校思想政治理论课的实效性。

（一）深化大思政教育理念，创新思政育人格局，推进思想政治理论课改革创新

大思政教育理念从思想维度上提高了思想政治教育、意识形态教育对学生的迫切性，从价值维度上凸显了课程育人的时代性要求，从人才培养目标上彰显了受教育者主体性的重要性。深化大思政教育理念，坚持思想政治理论课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，推动各类课程与思想政治理论课建设形成协同效应，破解当前高职院校协同育人不充分的现实窘境，是当前高职院校思想政治理论课发挥关键课程作用的关键举措，要求高职院校做到以下方面：①全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，将大思政教育理念融入落实立德树人根本任务的各环节各方面。②革新学校办学定位，拓宽教育思想视角，审视教育目标取向，将智育与德育、技能知识培养与道德塑造、就业率与综合素质相结合，重新确立高职院校人才培养目标，使教育教学目标凸显思想政治教育的重要性，努力培养“又红又专”的技术技能型人才。③建立大思政育人体系，确立大思政育人实施机制，优化大思政育人具体举措，让大思政教育理念在高职院校落地生根，充分发挥思想政治理论课在大思政格局中的引领作用。高职院校党委要充分发挥思想政治理论课的立德树人主渠道作用，为思想政治理论课建设、教师队伍建设和教学改革提供有力支持和保障，突出以人为本的教育原则，把思想政治教育贯穿到专业教学全过程、学生学习与成长全过程，在创新育人格局的同时制定“责任到人、任务到人、实施到人、思政到人”的实践制度，让大思政教育理念深入人心，落实到具体行动中。

（二）构建“三全育人”教育环境，丰富思想政治理论课教育资源，增强思政育人力度

教育者只有最大限度地控制教育环境，创造出合乎教育目的的优良教育环境系统，才能取得教育的成功。［3］高职院校要优化教育环境，协同好思想政治理论课作为主渠道与日常思想政治教育主阵地的关系，在大思政教育理念指引下整合教育资源各要素，创造全员、全过程、全方位“三全育人”教育环境，使教育环境转化为丰富的课程教育资源，促进高职院校思想政治理论课的改革与创新，加大思政育人的力度。主要从以下方面探索：①学校层面要建立全员育人机制，既吸纳、激励社会各界又加强引导、鼓励学校内部各部门教育者关心和关注大学生思想政治教育，强化不同主体在大学生思想政治教育中的角色意识与使命意识，为思想政治理论课提供宽范围、宽领域、多主体的实践平台和领域支撑。②高职院校要制定课程思政实施方案，推进学校专业课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，推动课程思政实践在全校课程体系中普及化、制度化，在高职学生群体中逐渐增强思想政治教育的影响力。③打造具有思政元素的校园文化，让思想政治教育遍及学生校园生活方方面面，并转化为思想政治理论课的教学素材。在校园文化建设、学生校园活动等实践中融入思政元素，拓展与深化思想政治理论课课堂知识传授与实践活动体悟学习，推动学生在实践中真正做到外在教育影响内化为自我教育并增强思想政治理论课的亲和力、吸引力。④拓展思想政治教育载体，充分运用新媒体新技术使思想政治教育活起来，将思政教育优势与信息科技结合起来，打造网络思政教育第二课堂，使高职院校思想政治理论课的长效性影响、广泛性影响得以拓展。通过上述措施，在显性教育和隐性教育中提高高职学生对思想政治理论课的认同度、理解度，增强课程情感。

（三）打造可持续发展的课堂教学生态，落实思想政治理论课立德树人根本任务

思想政治理论课是一个由教师、学生、课程资源和情境构成的教育生态系统。在这个生态系统中，思想政治理论课教师建设和提供课程资源，创设和主导教学情境。［6］课堂教学是思想政治理论课发挥作用功能的主要环节，是大学生接受思想政治教育的主渠道。只有以充分发挥人的主体性为基本原则，以实现学生可持续发展为教学目标，打造可持续发展的课堂教学生态，才能落实思想政治理论课程立德树人根本任务。①树立“以学生为中心”的课程观。立足高职学生的身心发展规律特点和高等职业教育的角色定位，对思想政治理论课制订针对性、有效性的课程标准、教学目标和授课计划。②树立“守正创新”的教学观。“守正创新”要求思想政治理论课始终坚持社会主义办学方向，始终贯彻党的教育方针，在传承历史和胸怀大局的基础上立足现实，与时俱进，在教学模式方法创新中坚守根本。③创建生活化的教学内容。习近平同志在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时说：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”［7］让思想政治理论课活起来应当走向社会生活中，从丰富多彩的社会生活中截取更具生命力更具意义的课程素材，使思想政治理论课堂走向学生的现实境遇和实际需要中，使他们不断增强思想政治理论课的获得感。④创立多元化、有效化的教学模式和方法。结合信息化手段创新传统教学模式与方法，探索优化混合式教育模式、更新翻转课堂教学模式，开设思想政治理论课“慕课”、在线课堂，采用讲授法、案例分析法、小组合作学习法等方式，在整合课程资源的基础上创建有效的教学情境。⑤教师在课堂教学中要坚持思想政治教育教学的规律，坚守科学的教学原则，努力贯彻习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思想政治理论课改革创新要坚持的“八个相统一”，以“八个相统一”指引和规范思想政治理论课教学活动，推动高职院校思想政治理论课落实立德树人根本任务。

（四）建设高素质专业化思政课教师队伍，强化思政课教学质量保障

习近平同志指出：“办好思想政治理论课关键在教师。”教师做的是传授知识、培育思想、传播真理的工作，肩负塑造灵魂、升华生命、发展人的重任。习近平同志用“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”［5］精辟概括与要求思想政治理论课教师的能力素质。建设高素质专业化思想政治理论课教师队伍，强化思想政治理论课教学质量保障，成为当前高职院校思想政治教育工作的重要任务。高职院校要从以下方面努力：①加强思想政治理论课教师内涵建设，建立高素质思想政治理论课教师培养机制，着力打造一支高素质的思想政治理论课教师队伍。“高素质”强调思政课教师政治站位要高、政治信仰要坚、育人情怀要深、业务能力要强、师德师风要硬，这是对思政课教师能力素质的具体要求。②创建思想政治理论课教师专业发展的平台，完善思想政治理论课教师专业化培养制度。通过拓展思想政治理论课教师在参与学校建设、承担育人职责、参加社会服务、开展产学研活动、参加教学研讨和名师工作室等模式，为他们发挥思想政治教育功能提供专业化渠道和多元化途径。③以打造高职院校思想政治理论课“金课”为目标，推动思想政治理论课教师深入研究和探索思想政治理论课的理论特质、教学规律、实践模式，提高思想政治理论课教师教学能力和水平。高职院校思想政治理论课“金课”意指得到高职学生真心喜爱和使其终身受益，让学生有获得感的思想政治理论课。“金课”需要思想政治理论课教师具备新思想新论断新观点新技术，丰富思想政治理论课教学内容，活跃思想政治理论课教学，着力增强高职学生获得感，帮助大学生能够经世致用，使学生切实感受到思想政治理论课对他们的积极意义和重要价值。

（五）建立思想政治理论课多维考核评价模式，构建个性化课程评价体系，使思想政治理论课实践更加科学化、规范化、实效化

建立思想政治理论课多维考核评价模式，构建高职院校思想政治理论课课程评价体系。高职院校要把诊断性评价、过程性评价和总结性评价结合起来，贯彻“以学生为中心”的原则，将大思政教育理念融入考核与评价的内容中，构建高职院校思想政治理论课多元化课程评价体系。①考核评价要充分考虑高职学生的特点和专业学习目标，体现考核评价诊断中的现实化和个性化。②考核评价要把学生的课堂理论学习、日常行为活动表现有机结合起来，体现考核评价过程中的阶段性和特殊性。③考核评价要把思想政治理论课的教学目标与高职学生全面发展的素质要求结合起来，体现考核评价总结上的全面性和准确性。通过上述途径，把学生的学习与实践结合起来，学思并重，知行合一，全方位考核、全程考核，引导学生全方位提升自己，进一步实现思政课目标。［8］④在充分尊重高职学生的个体差异性基础上科学设计课程考核板块，激发学生学习热情，主动参与教学，积极成长成才。可从以下方式尝试和探索：高职院校思想政治理论课总评成绩由三大板块组成：平时成绩占20%（包括学生考勤和课堂表现，学生自评与教师评价相结合），实践成绩占30%（包括课内实践和课外实践，结合小组评价、个人互评及第三方评价的方式），期末成绩占50%（理论学习内容考核）。

思想政治理论课在解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题上承载着特殊责任和重要使命。大思政格局下高职院校思想政治理论课进行改革与创新面临更多的挑战和考验，在这个过程中，坚持以守正创新为基本方向，以发挥人的主体性为基本原则，落实立德树人的根本任务，立足现实不断探索与实践，推进高职院校思想政治理论课发挥更大育人功能和社会作用是每一个位教育者的共同使命和担当。