混合式教学模式下中职音乐文化素养提升研究

胡慧茹 江苏省锡山中等专业学校 江苏 无锡 214191

一、引言

素质教育的不断深化要求中职院校在夯实学生理论基础的同时提升其各项专业技能。音乐作为一门艺术学科，能够有效提高学生音乐鉴赏能力和文化素养。因此，分析在中职音乐课中应用混合式学习模式的有效途径是十分必要的。

二、混合式学习相关概述和应用现状

所谓混合式学习，主要是指将传统课堂学习方式与网络化线上学习方式进行有机结合，实现两种学习方式优点的整合，并充分体现以学生自主学习为主结合教师辅助引导，从而培养学生自学能力，强化学习、教学质量。从目前现状来看，混合式学习的主要形式有课堂教学与在线学习相结合、个人自主学习与小组协作进行混合、师生之间与学生之间的讨论和交流以及落实全面的评价体系[1]。通过将该学习模式应用于中职音乐专业课教学工作中，能够有效促进学生良好学习习惯的养成，提升整体教学质量和效率，落实素质教育的要求，促进学生文化素养的形成与发展。不仅如此，通过在中职音乐专业课中应用混合式学习模式，能够通过数字化教学平台和移动端教学游戏吸引学生注意力，平台上的音乐文化内容能够激发学生音乐学习兴趣，并通过线上丰富的音乐专业课相关教学资源丰富教学内容。

但该模式在中职音乐课中应用时，仍存在一些问题，主要体现在未能完全发挥学生在教学活动中的主体地位，仅是进行线上课堂与线下课堂的简单叠加，没有对两种教学模式进行优势分析与整合，导致学生音乐素养发展滞缓，逐渐丧失对音乐知识及技能的学习兴趣与积极性，不利于学生艺术素养的形成与自身的全面发展。

三、分析中职音乐专业课中混合式学习模式的有效应用途径

（一）运用翻转课堂 落实文化技能驱动模式

翻转课堂是将大量理论知识学习放到课外数字化平台的自学，并通过平台反馈每个学生自学中的疑惑，让学生带着问题进课堂。然后课堂上对集中出现的问题进行答疑解惑。在该教学模式下，不仅能够满足混合式学习的要求，还能够使学生更加专注于音乐专业课的学习以及问题的解决，进而在形成自主学习意识的同时获得对有关学习内容更深层次的理解。

首先，为实现传统学习方式与线上学习方式的有机整合，中职院校音乐课教师应立足于课程教材对教学内容中的音乐文化进行梳理并设计课前预习内容，对于中职音乐专业课而言，应以音乐文化视频内容为主。教师在课前应将教学视频通过信息平台或是软件的方式分享给学生，使其了解学习内容和重、难点，同时完成教师布置的课前学习任务，掌握基础音乐知识和文化背景。

其次，对于课上教学和学习而言，应以引导学生自主学习为主，使其依靠自己思考问题，寻求问题的解决方法，进而不断进步。具体而言，教师在开展课上教育时，可以通过游戏和音乐的鉴赏方法开展教学活动，其中，音乐鉴赏应尽量选择传统音乐，深化音乐文化的同时让学生掌握基本节奏类型，并在此之后以奥尔夫音乐教育原理为核心开展音乐游戏，引导其判断音乐节奏类型。之后，逐步深入教学内容深度，以音乐文化作为切入点使学生从简单知识理论参与到教学活动中，深化前期预习中的重、难点内容，便于学生对音乐课程疑难点的消化与理解。在课堂教学的尾声，可以引导学生以小组的形式对仍存在的问题进行讨论、分析和汇报，使学生通过自主思考解决问题，最后根据学生讨论结果进行集体答疑解惑，或是对个别学生进行指导，使学生能够切实通过自身学习掌握音乐专业课程知识，达到更好的教学效果。

最后，落实课上反馈。对于翻转课堂而言，学生反馈是重要的环节，能够帮助学生和教师对自身学习经验及问题进行总结，进而推动学生更好地开展学习工作。因此，教师应给予相对充足的时间进行组内反馈、组别反馈以及师生反馈等，发现讲授和学习过程中存在的问题，以客观的方式挖掘问题，进一步推动学生良好学习态度、学习习惯的形成[2]。

（二）结合线上与线下 开展技能训练

在混合式学习模式这一教学模式下，中职院校音乐课教师应进一步整合线上与线下教育优势，开展高质量技能训练，从而拓展学生音乐知识灵活运用的空间和渠道。具体而言：

对于线下音乐技能训练而言，教师可以将音乐专业课教学工作划分为四部分。第一部分是自学展示，学生通过线上自学后，进行线下课堂的效果展示，由师生共同点评。第二部分开声练习，通过使用数字化教学资源以及教师演示，讲授正确的发声方法，并引导学生进行发声练习。第三部分是视唱过程，该环节教师使用乐器辅助学生发声和演唱，使学生能根据伴奏正确地将节奏、音高唱出来。第四部分是练耳训练，该环节主要培养学生对音名和音程的听辨能力，例如，无升降的音名和音程，以此为基础逐渐进行拓展，不断深化学生的听辨能力。其中，第四部分的练耳训练可以与线上课程进行有机结合，例如练耳大师软件等，在课上时教师通过伴奏对学生进行听辨训练，在课下学生也可以通过智能移动设备使用相关训练软件开展练习。

对于线上中职音乐专业课程技能训练而言，主要利用网络上开发出的各种练习软件，如上述的练耳大师，使学生在课上能够自主开展练习工作。具体而言，教师应根据音乐专业课进度和练耳大师习题库对学生练习内容进行规划和落实，使学生能够突破时间、地点、空间的局限进行练习，实现学生自主学习意识和能力的发展。另外，还应落实音乐的艺术表现，教师应定期或不定期向信息平台上上传传统音乐视频及音乐。除此之外，教师在对线上音乐课程训练进行设计时，也可以应用在线平台各项功能丰富线上教学活动，例如开展传统音乐文化赏析以及讨论等活动，使学生从线上和线下都能够感受到音乐的魅力，进而开展高质量的音乐学习工作[3]。

（三）混合式学习模式下的评价反馈

由于混合式学习模式改变了传统教学方式，学习记录及任务分散在线上平台教学和线下课堂教学两方面。为此，教师需要对学习评价反馈进行优化，设计全面的评价模式。具体而言，教师应将学习评价分为两部分，分别为形成性评价和总结性评价，具体组成部分为课前预习、线上教学参与度、课后技能训练以及最后的音乐测试成绩，其占比分别为15%、35%、25%、35%。对于课前预习评价而言，教师可以通过信息教育平台课前预习资料的下载和预览痕迹、学生主动与教师交流状态以及所提问题等指标对学生课前预习情况进行评价；对于线上音乐教学参与度而言，主要根据线上教育平台的数据记录对学生课程任务完成进度进行掌握。一般情况下，线上教育平台完成任务后会具有相应积分，例如蓝墨云班课，教师在确定其分值时可以将积分为基础进行分数的转化，将其纳入到学生学习评价的总成绩中；对于课后技能训练而言，这部分主要采取学生小组合作、练耳大师记录等方面进行了解，并根据每堂课的最后反馈对分数进行确定。值得注意的是，在每堂课反馈时教师应列出明确指标，使学生能够科学互评，保证最终评价结果的科学合理性；对于测试成绩而言，可以设计为填空题、选择题、音乐听辨题以及音乐分析题，从而对音乐知识概念、音乐文化、节奏听辨能力以及音乐欣赏分析能力进行全面考察，掌握学生学习状态。

四、结语

综上所述，通过将混合式学习模式应用于中职音乐专业课中，能够集中线上、线下教育优势，为学生学习提供良好模式。因此，中职院校音乐教师应立足于线上与线下两种教学模式对教学体系进行设计，从而促进学生音乐素养的形成与发展。