项目化教学在高校公共体育课中的应用

文 / 张琴丽

项目化教学是近些年兴起的一种较为新型的教学模式，它是以提高学生的自主学习能力为目的，追求的是在教学活动中，由学生自己主动参与获取知识，并进行展示和自我评价。本次对“项目化教学在高校公共体育课程中应用”进行研究，以期达到以下目标：(1)通过项目化参与过程中，调动学生学习积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生思维能力和核心素养。(2)通过将教学过程中的教学任务和学习任务具体化，调动教师层面积极引导学生进行学习的积极性，从而提高课堂学习效果。(3)通过充实整个教学环节，提高公共体育课程的实践应用性的标志特征，能够实现强化体育课程育人功能的充分体现。

1 高校公共体育课现状

1.1 高校公共体育现状调查

近些年高校公共体育课程教学在积极进行改革，但长期以来受到应试教育思想的影响，很多高校管理层面对于大学体育课程教育不是很重视，包括师资建设、体育教育经费投入、学生体育活动支持力度都稍显不足，对学生健康体育、终身体育理念建构不强；学生在就业、专业、交友等方面投入一定的精力，在体育锻炼上的精力投入相对就少；学生层面存在观念上偏差，认为体育就是单一的身体训练，没有掌握正确科学的体育学习方法，忽略了它的延伸功能，导致大学生体质发展与健康不理想；教师层面在教育观念和教学方式方法上显得不够灵活，现代化复合式教育模式还没有形成，教师综合素质整体不是很理想，尤其是人文素质方面还欠佳。这些都说明高校体育教育需要创新改革途径，采用更有效的方式激发学生的体育学习兴趣，以达到提高学生体质健康水平的体育教育目标。

1.2 高校公共体育教学存在的问题

(1)公共体育教师教学投入不够

在公共体育教育工作中，教师将教学、训练和群体活动作为重心工作，课程建设和教科研能力相比其他课程要薄弱很多，体育教师课堂投入精力不够，存在教学中过于注重教学内容的完成，使得教学过程组织单一，练习方法陈旧，忽略了教学过程中组织手段的灵活使用，忽视了教学艺术感，对学生体育思想养成的引导程度不够，特别是近些年以来，体育课程多元化教学目标设置使得体育教师暴露出的师资能力薄弱问题越加明显。

(2)学生学习有效性缺失

高校开设公共体育课程，是要通过公共体育课程的开设，让所有的学生都能够在身体素质上得到锻炼和提高的同时，培养学生积极参与体育活动锻炼的意识和良好的运动习惯，从而达到提高学生终身体育思想的高级目标。对大学生公共体育课程的态度调查发现，普遍对体育课程的兴趣不高，参与积极性很低，忽略了体育的健身功能，在体育课程学习中欠缺正确的练习方法，学习成就感很低，再加上传统体育教学方法上的不足，不能激起学生的学习兴趣，从而导致了整个体育课程学习有效性的缺失。

(3)体育课时及经费投入有所不足

体育教育发展不均衡，各高校对体育教育经费投入有着很大差距，高校重视专业建设，对公共体育重视程度不足，公共体育课程的课时时数没有达到国家开齐开足标准，每周2学时，每学期14-16学时，学生在校期间共进行4学期的体育课程学习，导致学生没有养成体育锻炼的习惯，加上学校场地设施建设投入不充足，参与锻炼的场所和专业的指导教师欠缺，对学生参与体育锻炼的积极性也有影响。在项目化教学模式下体育教师团队能力尤为重要，因学校在体育教师继续学习方面没有预算或专项经费不足，导致体育教师团队能力受限。

2 项目化教学在高校公共体育课程中的应用策略

2.1 项目化教学概述

项目化教学最主要的特点是“以项目为主线、教师作为引导、学生是参与主体”，有效的提升学生学习力，突出对学生思维能力的培养。是师生共同合作，完成项目，实现教学目标的过程。就体育课程来说，项目化教学的运用可以实现体育课程资源和特定项目计划的有机融合，由繁化简，通过对体育技术的整体细分，将整个学习过程细化成每个小任务，逐级完成学习任务，在整个学习过程中要让学生掌握正确的递进学习练习方法及其他的练习方法，提高学生在整个学习过程中的学习体验感和成就感。

2.2 明确项目化教学任务

明确开展项目化教学的任务，包括教师和学生的角色、项目化学习的内容和情境等，教师设定不同梯度的练习情景，并对学生进行分组，教师提出一定的问题，学生在小组练习过程中思考、交流、讨论、分析，发挥小组长作用，这样既能够培养体育骨干又能够充分体现学生的主体地位。因此，教师在确定好项目化教学任务之后，引导学生带着问题去思考、去学练，让学生在主动参与的情境中完成教学目标。

2.3 制定合理有效的教学计划

在开展项目化教学过程中，要积极组织学生进行广泛而深入的讨论，结合讨论结果制定教学计划，确保教学计划有较强合理性、可行性和有效性，明确教学目标、教学方法、教学内容等。

2.4 师生合作完成任务

项目化教学方法的实施，教师把项目化教学任务分配给学生，教师引导学生完成教学目标，师生相互合作，共同完成项目学习任务，让学生小组合作，交流学习知识和技能的心得体会，相互学习、共同进步，实现合作提高。

2.5 成果分享

在共同实施项目化教学任务之后，教师和学生都应该根据自己的教学行为和学练情况进行反思总结，每个小组在组长的带领下进行小结，每位同学都必须参与交流发言，只有课上积极参与学练，学生才能真正有所体会。俗话说：“要想讲清楚，首先要想明白”，分享成果是提高学生技能和训练思维提高智力能力有效手段。分享的过程其实是同学们思维碰撞的过程，为了更好的掌握动作技能，必须做到举一反三，可以巧妙的迁移到其他技战术或其他项目中，学以致用。

2.6 教学效果评价

教学效果需要被教师全权掌握，可以通过展开测验活动的方式了解学生真实学习状况，结合测验结果调整教学思路，重点攻克学生学习中的薄弱环节，给予学生针对性的教学和指导。教学效果评估具有多重好处，除了有助于革新教师教学观念、优化教学方案和创新教学手段外，也有利于学生及时发现自己在体育课程学习上的一些不足，才可更好的取长补短和完善自身，方可实现有效性学习、方可在学习中有较大进步。

3 项目化教学在体育课程中的应用优势

3.1 能够增强师生之间的合作交流

体育课程中运用项目化教学，经常用小组合作的方式进行学练，在这个过程中，教师和学生可以提出一些针对性的问题进行交流，寻找易犯错误或高质量完成技术动作解决的方法，并把这些方法分享给老师和同学，教师也能够了解学生完成项目的进度和目标，在相互平等交流合作的过程中，达到教学目标以及相互提高。

3.2 可以调动学生参与的积极性

项目化教学是教师设定项目，由学生作为主体去实施并完成。由于项目的完成很多时候是在小组合作中开展的，因此，这会大大增强学生参与项目的积极性和主动性，激发学生参与项目的热情，从而使得学生更好的学习知识和技能。

3.3 有助于学生的全面发展

在教师的引导、学生的亲自参与下，可以使得学生学习体育课程的积极性提高，从而可以在亲身参与和体验中，感受和掌握更多的体育知识和技能，并将其内化为自己更容易理解的知识，牢固掌握终身受益，进一步鼓励学生要勤于思考、善于总结交流，在锻炼体能的基础上发展思维能力，这个过程是对学生多方位进行锻炼，可以帮助学生获得全面发展。

4 提高项目化教学效果的对策

4.1 提高师资教学水平

首先，教师要加强自身专业知识的学习。学校要定期组织教师进行进修，可以从校外邀请一些专家进行专业知识的讲座，或者召开讨论会议，让教师通过参加讲座或会议来进行反思和总结，并让优秀代表来向其他教师传授自己的教学经验和心得体会，以此来强化教师对项目化教学的理解程度。其次，教师要加强自身专业技能的训练。项目化课程改革的根本在于，体育教师要根据不同层次的学生进行项目设计，因此，教师必须具备过硬的专业技能和实践能力。可以参加一些专业技能培训来获取相关的资格证书，并在教学工作中加强对自己专业技能的训练，不断丰富自己的实践经验和管理能力。

4.2 掌握教学实施过程

首先，根据课程要求和计划，做好方案设计。在教学活动开展之前，教师要对本节课程进行提前了解，做好课程方案的设计，并对教学过程中可能出现的问题做好预设。教师可以借助多媒体等设备，尽量保证整个的教学过程都能在自己的掌握中，且每次课程的教学效果都能达到自己的预期。同时也要让学生提前了解本节课程的内容，从而为课堂教学活动的顺利实施打好基础。其次，提高教师对教学过程的掌控能力，提升教学效率。在时间方面，教师要进行合理的安排和分配，保证教学过程更加顺利，并要在项目化教学的过程中，着重对重难点内容进行强调，帮助学生更好地掌握这些内容。同时，要对学生进行合理的引导，鼓励学生多加思考，与学生相互协作，共同完成教学任务。

4.3 完善课程考核制度

首先，重视过程性考核比例。高校要转变传统考核观念，检验学生真正的学习能力，期末考核不能作为主要方式。引导学生重视过程学习，提升学生学习能力，对学生进行针对性的考核。其次，完善评价考核标准。在项目化教学中，教师应将考核的重点放在对学生的学习过程的考核上，比如学生平时的课堂表现、素质练习和过程考核，避免过度关注其中的每一个细节，这样会使考核失去侧重点。在考核的过程中，要将某些重点项目凸显出来，如项目的参与度等，并将比较繁琐的项目进行简化，以此来提升考核的效率。

5 结语

高校体育教师在项目化教学运用过程中，要明确教学任务、制定合理有效的教学计划、师生合作完成项目任务、进行成果分享，最后教师要对教学效果进行评价，以对项目化教学是否完成教学目标进行评估，并通过评价分析思考自己教学中的不足之处，帮助自己获得能力上的提高，以在今后更好的开展项目化教学。