新手型实训教师实践性知识的发展策略研究

新手型教师阶段是教师日后专业发展成败的关键期，新手教师会比其他生涯阶段的教师面对的挫折更多、挑战更加艰难。新手型教师刚刚接触到真实的教学环境，由于经验的不足，专业理论知识讲解还无法融会贯通，教学实践操作无法达到像专家型实训教师那样的应对自如，教学手段的使用还未驾轻就熟，会出现很多问题。这一切都需要在新手型实训教师的实践过程中，通过磨合、反思得到改进。因此，实践性知识作为重要智识资本对教师个人的专业发展具有重要意义。

一、实践性知识的内涵

关于实践性知识涵义的问题，专家学者众说纷纭。加拿大学者艾尔贝兹最早提出教师实践性知识的概念，她认为：“教师实践性知识是教师以个人的价值、信念统领它所有的专业理论知识，并且依照实际情况为导向的知识。它包含五个方面：自我的知识、学校背景的知识、学科公共知识、课程知识、教学知识。各个知识之间是相互联系的。”[1]康纳利和柯兰蒂宁认为：“教师实践性知识的关键是默会，且是根据实际情境以多变形式形成的。”[2]佐藤学把教师实践性知识的来源归于教师的实践与反思[3]。姜美玲认为：“实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式，发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。”[4]陈向明认为：“实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。”[5]

基于上述定义，本研究中的新手型实训教师实践性知识是指刚从事教育教学工作1-5年的新手型教师以自己的教育教学经验为基础，根据具体的实际情况进行反思和提炼后形成的，并在行动中体现出来的知识。它包括自我的知识、情境知识、学科公共知识、课程知识、教学知识，具有个体性、动态性、情境性、缄默性等特征。

二、新手型实训教师实践性知识的发展历程

在下校调研的过程中，笔者曾对新手型实训教师课堂观摩并进行访谈，发现他们在专业水平、课堂把控、管理学生等方面上还处于不断摸索阶段，尚未成熟，这都需要他们在实践中发展完善。那么，新手型实训教师的实践性知识是怎样积累与发展的呢？

（一）接受职前高等教育阶段——新手实训教师实践性知识的萌芽

1.大学专业课程的学习。专业课程是指集中体现某一专业特点的课程，它包括专业基础课程、专业课程以及实践课程，围绕专业开设的基础理论、基本知识和基本技能训练课程等，这些课程带有一定的职业或行业倾向[6]。大学专业课程是新手实训教师入职前在本科院校接受教育所学的专业课程，它是新手实训教师专业发展，生成实践性知识的基本保障。G 老师说道：

“我们这种实训课程课本没多大用处，只能私下学一会儿，技能提升更多需要的是老师的讲解与指导。书上知识是没办法被理解的，这些东西写在书上没有什么用，只有在操作的时候才有用。书上有工作原理、操作方法以及需要达到的标准要求，但是怎么去干，书上不会写。比如教材会有挫铁的姿势动作要求，但不会写挫铁时平面如何加工得更平。这种加工方法行不通换哪种加工方法行得通，这些书上都没有，它需要自己在加工的过程中慢慢体悟。”

G 老师认为：“这些书上都没有，它需要自己在加工的过程中慢慢体悟。”说明专业课程教材仅仅能阐释基本工作原理和操作规范，对G 老师技能训练帮助不大，技能的学习要通过自身实践操作慢慢地悟出来，不能通过语言传授来获得。他还认为：“实训课程课本只能私下学一会儿，技能提升更多需要的是老师的讲解与指导。”表明G 老师在本科求学阶段开始考虑专业课程的学习效果问题，反思理论学习与实践操作之间的平衡，总结适合自己的学习经验。为发展自身实践性知识的“课程知识”打下坚实基础。

2.教育实习。教育实习是新手实训教师在校学习期间参与专业实践、接受实践教育的重要实践形式之一，其效果好坏直接影响到教师未来的教学质量。顾明远将教育实习界定为：“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习试教、代理或协助班主任工作以及参加行政工作。”[7]叶澜认为：“教育实习即师范院校或综合大学的师范专业的高年级学生在指导教师的帮助下，通过参与到真实的教学情境中来了解教育现实，尝试着将已有的教育理论学以致用，以此来培养、锻炼从事教育教学的工作能力，进一步加深对教师职业之理解和认识。”[8]基于此，本研究中的教育实习是指新手实训教师在本科学习阶段到实习学校进行教育实践，将掌握的理论与现实相结合，锻炼其实际教学能力的过程。G 老师说道：

“我上大学期间曾参加过实习，持续时间为6周（一个半月），是在L 学校任助教岗，主要负责任课老师的教学辅助工作和学生的管理工作，具体的工作就是上课和带学生的早、晚自习。做助教期间，最令我印象深刻的就是和全班20 多名同学替实习学校策划国庆晚会，帮学生排节目，这也让我有更多的机会接触学生。”

教学实习是新手教师迈入课堂，走向教学岗位的起点。在这一阶段，新手教师主要通过两种形式生成其实践性知识的萌芽：向熟手或专家型教师学习和参与教学实践。首先，新手教师实习期间“负责任课教师的教辅工作”有助于了解教师教学的全过程，向熟手或专家型教师学习。波尼强调对权威的观察学习，他说：“通过观察自己的导师，通过与他竞争，科学新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括那些连导师也不是非常清楚的技巧”[9]。与科学新手的观察学习一样，新手教师发展实践性知识也是如此。新手型实训教师通过观察，潜移默化地学习熟手或专家教师的教学技巧和授课方式，为其今后走上教师岗位，发展实践性知识的“教学知识”提供有利条件。其次，新手教师实习期间的“学生管理工作”可以使他们感受真实的教育氛围，在真实的情境中与学生互动。尽管教学情境复杂多变，但也时常有相似场景发生。参与实习能帮助新手型实训教师尽可能多地积累经验，养成教育惯习。面对类似场景能够快速产生解决方案，减少分析和考虑时间，有针对性地迅速回应，使教育环节更加流畅，从而发展出他们实践性知识的“情境知识”。

（二）工作院校校本培训阶段——新手实训教师实践性知识的生长点

1.新手教师参与式学习的师徒制。英格索尔（Ingersoll，R.M)认为：“师徒制是指一位资深老教师对新教师所提供的个人指导或帮助。”[10]师徒制是新手型实训教师重要的校本培训方式之一，主要是采用老带新的方式，即一位有能力有分量的老教师带有一名新手型教师，他们之间结成对子，进行师傅对徒弟的传、帮、带。新教师从老教师的“言传身教”中学习如何当好一名老师。V 老师说道：

“师傅带教主要是课前帮助徒弟老师管理学生，课中对徒弟老师进行现场教学。徒弟老师上课时，师傅要在一旁观看，如果遇到问题，师傅就会过来帮忙。徒弟老师自身的技术技能不错，但指导学生操作仍会出现意想不到的问题。比如，磨车刀时要求前角怎么磨、后角怎么磨，但学生磨成了一个不符合要求的其他形状，徒弟老师怎么修啊，师傅把着关呢。”

“学生操作时出现问题，徒弟老师怎么修啊，师傅把着关”。说明新教师刚开始尝试独立进行课堂教学，会发生很多意料之外的情况，自己无法处理时，这就需要师傅从旁指导。新手型实训教师向师傅请教经验，这种学习并不是单纯的模仿，也不是简单的复制粘贴，而是基于他们对专业的好奇以及自身成长的困惑而主动发起的求知过程。新手型实训教师在参与实践教学的过程中从师傅那里解决疑惑，完善自身不足，进而发展出自身实践性知识的“自我知识”。

2.同侪互助，共享知识资源。同侪互助（Peer Coaching）指：“两个或多个专业相同的教师在一起反思教学实践，通过互教互学的方式提炼知识并建立新技能，执行课堂教学研究，解决工作场所实践问题的一种活动。”[11]实训教师间的同侪互助是多个同事一起工作，分享自身实践经验，共同解决工作难题、开展课堂研究的过程。它是一个长期的过程，伴随教师日常工作活动始终。V 老师说道：

“我们这些新来的老师工作或者生活遇到什么问题，大家都会互相帮忙解决，相处的十分融洽。有些教师出国接受培训回来，觉得好的经验也会告诉我们，把学到的东西与我们共享，我们这些老师关系处得都挺好的。”

“工作生活问题，大家互相帮忙解决”反映了实训教师们互帮互助的工作氛围。“学到的东西共享”向我们说明了他们工作的合作关系，合作的同侪关系有利于教师之间互相学习，互通有无。在这样一个互帮互助、和谐的工作氛围中，教师们能够自由平等对话，毫无顾虑地交流彼此的工作经验，共享知识资源。这为新手型实训教师发展实践性知识“课程知识”和“情境知识”提供动力源泉。

（三）实践性知识成长阶段——新手实训教师实践经验的积累与反思

1.教师经验的累积促进角色的转变。专业的发展实际上是一个不断积累的过程。只有经验累积得足够丰富，新手实训教师才能游刃有余地处理各种复杂的实践问题，教育、管理好学生，实现自身角色的转变。G 老师和V 老师提到；

“刚当老师的心理状态是学习，学习如何把技能学扎实如何能把课堂教好、如何能管学生、如何转变角色，心理转变花了大概一年半左右的时间，现在心理成熟多了，有了老师的样子了，能对出现的问题应对自如。”

“刚当老师心态是学习”说明新手型实训教师刚当老师，心里给自己的定位仍是学生。“花了大概一年半左右的时间，现在心理成熟多了，有个老师的样子了”说明他们经过一段时间的打磨，阅历逐渐丰厚，开始适应教师这一角色。新手型实训教师角色的转变是在经验积累的基础上发生的，他们会逐渐在头脑中形成关于管理学生、教学手段使用、如何行动等的想法，这个过程往往是无意识的，有效利用好能促进其实践性知识的“教学知识”发展和专业能力的提升。

2.活用教学手段，增强教学自信。尽管新手型实训教师在大学专业课程中学习过职业性专业教学法的相关知识，但初任教师岗位时，由于教学经验缺乏，他们在教学手段的使用上仍处于摸索阶段，还不能熟练运用。V 老师说道：

“刚开始对学生不敢用强硬的态度怼过去，连表情都不敢太严肃，是那种半商量半管地说一下，看学生听不听，主要是怕局面尴尬。现在用强硬的语气说也不担心学生会出现反叛的行为，一个眼神就能让学生理解。现在已经了解如何把课堂教好、如何管好学生，有了教师应该有的自信。”

V 老师向我们展示了她从刚开始的“不敢强硬”和“半商量半说”到现在“不担心学生反叛”和“一个眼神学生就能理解”教学手段变化的全过程。由于受到所教学校的培训和师傅的辅导，新手型实训教师在教学中自身能力得到不断提升，教学策略和教学手段的使用逐渐灵活，遇到问题能够自如地应对处理，教学自信逐渐建立起来。在此基础上他们开始融入自身特点和个人反思逐渐形成属于个人的、独特的、缄默性的教学风格、手段以及处理问题方式，这样新手实训教师就发展了他们实践性知识的“自我知识”和“教学知识”。

三、新手型实训教师实践性知识的发展策略

从新手型实训教师实践性知识的发展历程来看，教师实践性知识不是独立存在，它栖息于特定的社会性的合作参与情境之中，除了需要教师自身探索反思外，也需要在与其他相关成员互动、协商中不断建构。因此，新手型实训教师可通过个体主动参与、在实践共同体中学习、行动后反思三策略，发展其实践性知识。

（一）个体积极参与

新手实训教师在作实习生时，已经具备“参与”学校事务的资格，但是由于对真实的教学情境相对陌生，对教学知识也不甚了解，必然处于“边缘”位置，从事一些教辅工作。处于这个位置并不说明他们不重要，而是意味着他们应先观察、观摩，做一些力所能及的辅助性工作，适应学校的工作氛围，为今后成为一名合格的实训教师打基础。走上教师岗位后，新手实训教师应注重培养自觉主动的意识和能力，积极地参与到学校的各种事务中，在师傅的帮助、同事间的互助下独立开展教学。经过个人经验的反思总结与积累，才能逐步地向中心移动，慢慢加大、加深参与力度，实现向真正教师身份的转变。面对一些“杂事”、“琐事”，新手型实训教师不应该持不屑一顾的态度，认为那是浪费时间，不值得去做。事实上，恰好相反，这是他们汲取实践经验，实现个人成长与发展的必由之路。因此，新手实训教师在刚刚走上工作岗位时，即使面对他们所认为的“杂事”、“琐事”也应认真对待，主动参与，锻炼自身各方面能力，总结反思，建构出自身的实践性知识。

（二）在实践共同体中合作学习

合作学习是新手型实训教师发展实践性知识的重要策略。实践共同体是指所有成员拥有一个关注点，共同致力于解决同一问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长[12]。新手型教师的参与是在实践共同体中进行的。实践共同体内资源多样，活动具有高度情境性，新手型实训教师可以通过与其他成员一起自由交流、讨论，激发工作的积极性和主动性，从而有效发挥自身潜能，提高工作效率。而且实践性知识具有缄默性、非系统性等特点，它无法用言语来表达出来，需要在与共同体的成员合作中才能学到。所以新手型实训教师需要在实践共同体中从多元的、多样的路径观察、了解、实践、反思教育的全过程，从师傅及其他同事那里学习，逐步理解体认实践共同体的范式，包括共同的价值观、立场、信念、共享的经验库和话语体系，以及相互的承诺和投入规则，在共同的实践过程中，成长为成熟的、有经验的实训教师。新手型实训教师在实践共同体中获得的“个人经验库”能够帮助他们把“他人的实践知识”纳为己有，并逐渐建构出带有自身特点的实践性知识。

（三）在行动中反思

所谓“反思”是指基于经验问题的一种思考方式。新手型实训教师的反思实际上就是在教育教学实践中，批判性地考察自己的专业知识、教学行为及情景并不断进行修正的过程，能有效地推动实践性知识的生成与发展。波斯纳“经验+反思=成长”的公式，指出了个人反思对教师成长的重要作用。只有会反思的教师才能把从外部情境的活动中学到的知识内化为自身知识。通过反思，新手型实训教师的各方面能力都能获得不断地发展。如果新手实训教师不能对自己的经验进行及时反思与提炼，那么他就难以实现从新手向专家身份的转换。因此为促进新手实训教师实践性知识的生成与发展，他们应努力唤醒个人的反思意识，提高自身的反思能力，自觉加强对自身专业知识、日常教学行为、学生管理行为的审视与分析。但反思绝不仅仅是教师个人的行为。正如皮连生所说：“教育权威人士、学校校长、其他同事、管理人员以及大学教授等，都应对教师的反思给予支持、合作，没有这种支持合作，教师的反思很难进行。”[13]教师的实践性知识大部分属于“默会知识”，发生、完成于整个参与过程之中。新手实训教师需要通过参与实践共同体的一系列教育教学实践活动并不断反思积累，在行动中将自己变为“反思实践者”，从而促使实践性知识的生成与发展。

新手型实训教师在发展实践性知识过程中，按照“主动参与→与问题情境对话→在实践共同体中学习→反思总结经验→生成实践性知识→应用”这一逻辑发展思路演化（如图1所示）。

这是一个不断建构的动态活动过程，新手实训教师主动参与到学校各项事务中去，面对未知而复杂的环境，与各类问题情境不断对话、在实践共同体中交流学习，促进自我反思总结经验，生成实践性知识。之后再参与、再实践、再反思、再生成新的实践性知识，循环往复，个体实践性知识得到不断地升华与提高。

四、结语

综上所述，新手型实训教师的实践性知识主要表现在他们的自我知识、课程知识、教学知识、情境知识等方面，具有缄默性、非系统性、动态性等特征。它无法通过书本教材等直接途径“获得”，需要新手实训教师在个人专业知识的提升、加深对学生的了解，教学策略的熟练运用、与同事间交流的动态过程中通过反思体悟出来。新手型实训教师要主动参与到工作实践中去，在日常的教育行动中，向师傅学习、与同事合作交流，对共同体的教育信念、情感、教学与施教策略（如技能操作、教学策略与方法、课堂管理等）进行学习，反思总结好的经验应用于行动中去。再反思再总结再行动，周而复始，逐渐建构自己对教学知识、学科公共知识、课程知识、情境知识的理解与看法，发展他们的实践性知识，实现由新手教师向专家教师转变。