试论合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

季明伟

（华东师范大学附属外国语实验学校体育组，上海 200063）

合作学习是指学生通过和搭档之间的互助，对所学内容进行研究探讨，掌握学习内容的过程。这一方式可以让学生之间的沟通和交流得到显著的提升，构建一个和谐的教学氛围，利用交流的内容互相学习取长补短，保证所有学生都能得到发展。足球是一项多人对抗的体育运动，需要同组队员之间有足够的默契，通过配合获得胜利。合作教学法可以有效提升学生之间默契度，提升合作效率，提高学生的足球运动水平。

1 初中体育足球应用合作学习模式的重要意义

合作学习是指以团体为单位，掌握所学知识内容的方式。在课堂中主要是通过教师指出明确的教学目标，将学生分成不同的小组，他们之间通过交流、沟通等多种方式，向学习目标所努力，达到想要的效果，是一种新型的教学模式。足球是初中体育教学中的重点教学内容，并且随着国家和社会对国足的重视，学校内的足球体育学习也受到了各级体育教育工作者的广泛关注。随着素质教育工作的推进，各级各类教师将素质教育理论落实在教学活动中，加强了对学生探究精神的培养，注重在实际生活中运用知识的能力，利用学习内容激发学生的创新意识；在教学活动中越来越重视学生合作意识的养成，经常使用团队的形式展开教学，培养学生团结协作能力，将合作与竞争放在同一个地位，教学手段也越来越偏向合作学习的内容。

初中学生的心智发展不成熟，并且由于生长环境的不同，学生之间存在一定的差异性。在体育足球教学活动中，体育教师不难发现，学生和学生之间有很大的差异性，对知识的理解、技能动作的认知能力、接受问题的解决方法等多方面都有着不同的差异性，导致班级内足球技能学习发展进度不一，如果长时间使用一个标准衡量所有学生，这样“一刀切”的模式极易产生学习效果两极分化的情况，吸收能力较强的学生能力越来越强，学习困难的学生产生了退缩心理，对所学内容更无法提起兴趣，逐渐放弃这方面内容的学习，影响了体育足球课堂的效率。合作学习模式可以打破这一局面，利用这种方式展开技能学习，让不同的学生相互交流，在学习过程中互相帮助，教师对学生的足球学习情况也能快速了解，在交流合作的过程中还有效增强了学生的口语表达能力，利用比赛等方式激发他们的团体意识和集体荣誉，这对学生的认知思维能力的可持续发展具有至关重要的现实意义。此外，利用和搭档之间的交流沟通，可以拉近学生之间的距离，使友情得到升温，对构建良好的教学氛围，提升学生参与教学活动的热情度和积极性，起到了良好的促进作用。因此，合作学习模式在体育足球教学中有十分重大的教育意义[1]。

2 现阶段初中体育足球教学存在的问题

2.1 注重体能训练，教师引导过度

现阶段的初中体育足球教学，体育教师以传统的教学手段为主，依然重视学生的体能训练，忽略了实际教学。虽然大量的体能训练能保证学生在踢球过程中的稳定性，增加学生的身体素质，但缺乏实践操作，不会让学生在技巧方面有所掌握。传统的教学方式，不仅使学生的能力受到限制，还会导致课堂氛围死气沉沉，充满压抑性，并且学习内容单一枯燥，逐渐降低了学生对学习内容的热情度，消磨学习的积极性，长时间下来就会对足球活动产生厌烦的心理。大量的体能训练，基本都是学生以独立的个体完成，缺乏和同伴之间的交流，也没有针对训练内容进行讨论规划，而足球需要考验同伴之间的默契度，这就导致了在踢足球的时候学生之间的合作能力低，各自忙自己的部分，对于打配合的部分缺乏练习，影响了足球教学的质量，达不到我们理想的训练效果。在教学活动中，学生是学习的主人，是课堂中的主体地位。但现阶段的教学活动明显还以教师为主，忽略了学生的诉求，以教师想法为中心展开教学活动。根据素质教育改革的理念，教师应该把课堂还给学生，尊重学生的发展，根据他们的实际情况，教师在一旁进行引导和纠正，培养学生自主学习的能力。现阶段教师忽略了学生的主体地位，在教学活动中很多的教师按照自己的想法对课堂内容进行规划，强制学生按照教师的方法展开教学活动，无法积极发挥学生的主观能动性，失去了学习的意义。如在进行一些技巧类运动学习时，教师经常对学生的动作进行点评，并对他们的训练环节及适应技巧不断地进行指引，达到教师满意的标准才能停下来。如果学生没有按照教师的要求进行训练，教师则是一遍一遍的要求学生改正，使所有学生都形成了统一动作，丧失了自主学习的能力，无法发散学生的思维，并且还给学生带来了巨大的学习压力，导致体育足球教学活动效率越来越低，逐渐偏离教学意义[2]。

2.2 注重形式主义教学，缺乏合作学习的环境

受传统的应试教育影响，教师在授课过程中，还是注重理论知识的讲述，缺乏实践经验教学。“重形式，轻过程”的情况在教学活动中频频发生，在体育足球教学过程中也是如此。由于教师过于形式上的“好看”，并没有结合学生的实际能力展开相应的教育内容，导致传授的技能知识要么难度过高，学生无法理解掌握；要么难度特别低，学生掌握技能后便没有事情可做。在倡导合作教学时，教师也会使用这一方法，在相关的教学活动中，将学生进行小组划分，并在活动前对学生讲解了有关的知识内容和动作技巧，然后便让学生开始自由活动。在刚刚开始的阶段，学生热情度还较高，能快速调动自己的能力自主参与到实践教学中，展开相应的技能训练，促进足球能力的养成；但时间维持不长，将教师所讲的内容训练一遍后，就开始了自由活动，这就导致小组之间的合作学习丧失了原本的目的，逐渐偏离教学目标，使得小组合作学习的效果无法得到充足的体现，合作学习只是停留在表面，没有进入到深层次的学习，过于形式化。

不仅如此，体育足球教学缺乏一定的合作环境。虽然合作学习这一理念得到了教师们的大力支持，但大多数教师还停留在表面理解的含义上，对合作学习的内容了解并不透彻，只认为将学生划分小组，让其进行自主学习即可。实际上并非如此，合作学习理念要从学生的角度出发，充分考虑学生的能力情况、身心发展速度及性格特点等方面，将不同能力的学生划分在同一组，利用交流合作实践的方式促进学生彼此之间的学习，在学习过程中发现对方的优点找到自己的不足，取长补短促进学生能力的养成，这才是我们使用合作学习的目的。但现阶段的教师并没有注重这些内容，而是随意的分组后让学生进行自主学习，导致学生学习过程中缺乏合作学习的环境，影响了体育足球教学的课堂效率[3]。

3 合作学习法在初中体育足球教学中的应用策略

3.1 减少体能训练加强合作实践练习，教师对学生展开适当的评价

传统的教学模式中，教师会给学生安排大量的体能训练，以加强他们的身体素质。但是大量的训练减少了学生的实践练习时间，缺乏和同伴的交流过程，无法培养彼此之间的默契度，并且长时间重复枯燥单一的训练内容，会打消学生的积极性和对活动的热情度。因此，体育教师要打破传统，改变这一现象，适当地减少体能训练，保证学生的体能训练足够热身的环节即可，然后将学生分组，讲述一些足球运动的技能技巧，教师不要过度引导学生，或规范他们的行为，示范后让小组成员之间进行讨论，动手操作，加强对技巧的运用，促进学生能力的养成。此外，教师要注意，不要过度干涉学生的想法，让学生之间相互沟通交流，不同的思维想法产生碰撞，才能更好地培养学生的创新能力，不断领悟技巧的内容，由浅层次的理论逐渐探究深层次的知识，并通过小组合作加以实践，将理论联系实际，促进学生技能技巧的掌握。在学生进行讨论的过程中，教师在一旁默默观察，并且记录它们实践中存在的问题，在课程结束前几分钟，将学生集合，先让学生说出自己能力上的不足，教师在最后进行总结，指出他们没发现的问题，让其在课后练习的时候加以整改，达到我们的教育目标[4]。

在教师评价的方面上，不要一味地去规范学生的动作标准，让他们组员之间进行点评，互相监督帮助，利用同伴之间的力量加强学生的能力养成；并且教师的评价要以小组为单位进行点评，激发学生的团队精神和集体荣誉，增加学生之间的默契度，加强合作能力。教师的点评内容要多多肯定学生，积极的评价可以树立学生的学科自信，以更加饱满的热情加入课程活动中；在学生出现错误的情况时，教师也要进行严肃的批评教育，让学生清晰认识到自己的错误，进行改正，不断提升自己的能力，保证课堂上的良好风气，降低恶性事件的发生概率，维护良好的课堂氛围，促进学生的身心健康发展。

3.2 注重教学过程减轻形式主义，构建良好的合作氛围

想要利用合作学习的方式让学生的足球能力得到有效的提升，那么就需要体育教师对学生的实际情况有足够的了解。在心理方面，有些学生胆子较小，对体育活动缩手缩脚，缺乏大胆行动的勇气。针对这样的学生教师可以为其选择一个性格活泼开朗的搭档，两人进行合作学习，在学习的过程中取长补短，改变学生的学习态度，逐渐建立自信，提升运动能力；在能力掌握层次上，有些学生理论知识能力较强，但实际操作效果有限；有些学生性子比较急躁，只注重实际操作能力，对理论技能了解却有限。教师可以将这两组学生进行组合，两人能力互补，可以在踢球的过程中相互交流，共同促进能力的养成。不仅如此，教师在进行知识讲授时，也要根据学生能力，选择合适的教学内容，可以让学生在活动时间内掌握所学知识，避免出现自由活动或学习内容太难丧失学习欲望的情况。教师要紧跟学生的发展步伐，及时调整教学内容和课程安排，保证学生能够得到充足的教育，并且还有足够的和同伴交流的过程，增强足球运动的能力。

一支标准的足球队的人数为11 人，由队伍的屏障守门员，负责防守的后卫，处于攻防枢纽的中场，以进攻为主要任务的前锋及1～2 名替补队员组成。为学生构建一个良好的合作氛围，培养他们形成合作学习的习惯，体育教师的首要任务就是根据学生的能力，将其分成多个“标准”的球队，根据学生的不同能力，选择合适的队伍位置，避免出现学生自己进行盲目分配，导致在球场上对位置认知不清晰，出现意外的情况。教师依据学生的能力进行合理的角色分担，让其在各自的位置各司其职，引导不同小组之间开展比赛，逐渐让学生之间养成默契度，形成良好的合作氛围；在比赛结束后，组内成员对比赛中的情况进行分析，指出存在的问题，清晰自身的缺点与不足，在后续的练习中加以整改，不断提高小组之间的默契度，加强学生之间的合作学习，构建良好的合作学习氛围。教师在观摩比赛后，对各个小组的表现生成总结性评价，肯定他们的行为，在此基础上对他们提出高一点的要求，激发集体使命，养成良好的学习习惯[5-6]。

4 结语

综上所述，合作学习的教学法不仅适合初中的体育足球教学，更是满足素质教育的理念，将课堂交还给学生，提升他们的学习能力。体育教师在教学活动中，要减少体能训练，加强合作实践练习的内容，对学生的活动展开适当的评价，激发学习热情；重视教学过程，多个角度考虑学生的情况，营造良好的合作氛围，促进能力的养成，保证学生的身心健康发展。