课程思政视域下护士人文修养课程的课堂教学实践

董莉娟，殷朋宜，仵卫民，杨晶，王甜

（陕西能源职业技术学院，陕西西安 710613）

立德树人是高等教育的根本任务，课程思政是将思政教育融入课程教学各环节，是实现立德树人、润物无声的全新课程观[1]。根据高职护理专业人才培养方案，护士人文修养课程大多开设在第一学年的第一学期，是护理专业的专业基础课、专业入门课，是培养护生人文综合素养的核心课程，在培养护生职业认同感、自豪感、责任感方面发挥着重要作用，是护生职业素养养成的“第一粒扣子”。因此，该院首批将护士人文修养建设为课程思政引领示范课程，探索课程思政在专业课教学过程中的实施方法，为实现课程育人打下基础。

1 课程思政培养目标

培养学生正确认识护士掌握人文科学知识的必要性，并通过学习充分了解护理岗位对人文知识和素质的要求，形成对护理工作岗位职业价值的认同感，明确多学科交叉融合的综合素养、创新意识及勤于思考对护理工作的促进作用。明确护理工作是卫生健康事业的重要组成部分，加强学生的社会责任感，发扬人道主义精神，真情奉献，为健康中国建设、维护世界公共卫生安全不断作出新的贡献。激发学生对人文领域相关问题的关注与思考，将人生观、价值观、世界观、爱国、敬业为人处世之道等作为课程专业目标的升华。

在课程思政目标融入课程专业目标的教学过程中，努力实现将护士人文修养课程由以教师讲授为主导的讲授法，转为以学生为中心、以实际工作岗位为导向的案例教学法、情景教学法等，将课程思政元素渗透在学生的课堂实践中，让课程思政与思政课程同向同行，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、职业认同感以及科学创新、精益求精的职业精神。

2 课程思政元素的挖掘

课程思政目标是为课程专业目标服务的，课程专业目标又决定了课程思政目标。因此，教学改革过程中我们结合授课章节和专业学习目标凝练了课程思政德育目标，提炼护士人文素养内容中的价值范式，将课程思政目标模块化、系统化，将教学目标分层分类，搭建课程思政育人目标框架，使教学实施和思政元素的教学呈现更加条理化、清晰化，具体如图1所示。

图1 护士人文修养课程思政目标框架

3 课程思政课堂教学设计

该课程设计结合课程原有的知识内容，挖掘其中蕴含的思政育人元素，将思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合，充分利用混合式教学模式的特点，优化学生的学习效果，通过应用适当的多媒体技术以及学习资源和教学活动，实现专业知识的学习和能力提升，课程思政育人目标的实现，具体的课程思政教学设计如表1所示。

表1 护士人文修养课程课程思政教学设计

4 课程思政教学实践的重点措施

4.1 提升团队专业教师的课程思政建设能力

2017年12月，教育部印发了关于《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，要求高校教师要“充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”[2]。2020年5月，教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》 指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键。”[3]

有学者认为[4]，课程思政本质上是一种新的思政教育理念和教学模式，即将传统的“思政课程”教育路径拓展成为“课程思政”教育环境。因此，课程思政建设落地、实施的关键在于增强教师课程思政建设的意识、提升教师课程思政建设的能力[5]。只有强化育人意识、找准育人角度、提升育人能力，才能更好发挥课程思政育人效果。而在高校，教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习，专业课程教学是课程思政最主要的依托[6]。高等职业教育是我国高等教育重要组成部分，培养的学生大多会进入企业、工厂工作，对其职业素养、工匠精神等方面的培养是关键。然而，思政课教师对专业领域知识并不熟悉，与专业课结合进行思想政治教育教学显得力不从心；而且，统计数据表明[6]，高职院校的学生对专业课兴趣相比思政课程学习热情要高，高职院校学生对思政课程感兴趣的仅占6.7%。项目教师团队深入学习课程思政的内涵与建设意义，探索解决思想政治教育与专业教育两张皮问题的实现路径，将教师朴素的育人观念提升高度，要以“引大道、启大智”为项目建设目标，引导护生树立正确的价值追求。

4.2 充分利用混合式教学模式

课程教学实施前应对授课对象进行初步的调查，了解现状，做好学情分析，准确把握学生的兴趣点，根据调查分析结果指导项目的实施推进。课前在学习通平台发布与授课相关的学习资源，如案例、视频等，大家可以线上发表评论和讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和参与度。

4.3 课程思政全程融入课堂教学

通过多种方式确保专业课中的“课程思政”目标的实现，改灌输方式为参与、体验和实践，创新评价方式，运用新媒体技术让课堂活起来，让“课程思政”不再刻板和空泛，保存好学生参与的短视频、照片、情景剧等，作为教学素材最终汇编进护士人文修养的课程思政案例中。

4.4 完善课程思政的教学效果评价

将丰富的学习活动引入到课堂中来，如案例分析、情景演练、线上主题讨论等，让学生在参与、体验、反思过程中感受到课程思政内容在专业课堂里发挥的作用；在课堂教学实施过程中，教师可以在线上教学平台发布评分，让学生们对课堂中参与互动的学生打分，以此作为激励和督促学生内化课程思政育人目标的一种方式。

5 结语

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。高等职业教育是高等教育的一个类别，主要是培养高技能应用型人才。现阶段，专业课教师对课程思政建设意义的认识尚不够充分，与新时代立德树人的根本要求还存在差距。护士人文修养课程作为护理专业的职业启蒙课、专业基础课，授课教师在授课过程中应加强价值引领，在课堂中积极开展课程思政教学，从而为培养人民健康卫士、高技术技能型护士，为实现“健康中国2030”规划目标贡献力量。