基于行业协会协同创新平台的分层次毕业实习教学模式探索

邹志军，王非，李浩，乔梁

（上海理工大学 环境与建筑学院，上海 200093）

工程教育在国家工业化进程中，特别是国家提 出打造“工业化强国”的今天，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用[1]。工程教育认证是评价每个高校工程教学体系效果的一把标尺，自从我国2013年6月成为“华盛顿协议”签约成员，国内大多数高校的工程专业近年都在申报国际工程教育质量认证，使课程体系、教学过程、培养目标、毕业要求、考核指标点在保持自己办学特色的基础上，实现与发达国家的教育体系相接轨[2]。实践教学尤其是毕业实习是工程教育中重要一环，它是工程专业人才培养的最后一个实践环节，是专业知识学习和工程实践相结合的重要形式，对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和专业基础知识的应用意识至关重要[3]，它是实现工程教育认证的“基于学习产出的成果导向教育”理念的桥梁[4]。该文以建筑环境与能源应用工程专业为例，探讨一种依托行业协会的协同创新平台进行分层次毕业实习的教学模式。

1 毕业实习现状分析

目前建筑环境与能源应用工程主要的毕业实习方式分为分散实习和集中实习两种，分散实习是学生根据自己毕业设计或今后就业单位的需求，学生自己落实合适的实习单位，该专业的毕业实习指导教师，根据学生实习单位的信息和实习工作内容，确定实习单位是否符合建筑环境与能源应用工程专业毕业实习的要求，如果符合该专业毕业设计要求，在学生完成毕业实习后，可以根据毕业实习报告和实习单位对学生的评价情况，对学生的毕业实习进行考核。集中实习主要安排无法自行解决实习单位的学生，由实习指导教师协助学生落实实习单位，实习单位一般为学校该专业的实习基地，学生在实习基地完成学校规定的实践教学内容，最后根据学生平时实习的出勤、表现及实习递交的实习报告，对学生进行考核评价。这两种实习方式存在以下问题。

（1）分散实习的学生一般占不到整个毕业实习学生总数的20%，同时部分学生在外地实习，管理和交流不便，在最后考核时，仅凭学生提供的毕业实习证明，完成一份实习报告，很容易导致这部分学生实习流于形式，客观评价困难。（2）集中实习，虽然参与实习的学生便于集中管理，考核也比较客观，但由于学校提供的实习经费较少，受到安全责任、经济利益和管理等因素的影响，愿意接受学生实习的单位并不多[5]，集中实习往往偏重参观实习，导致学生在实习过程中，过于重视形式、走过场，对毕业实习的重视程度不够。因此，如何建立一套行之有效的毕业实习的教学模式，保证建筑环境与能源应用工程专业毕业实习的教学质量，满足工程教育认证的要求，是该专业实践教学的当务之急。

2 分层次毕业实习教学模式流程

为了让毕业实习落到实处并提高学生实践创新能力，学生在实习过程中将完成由学习到就业的过渡[6]，让学生真正进入“毕业实习”实战状态，2018年上海理工大学环境与建筑学院联合上海市室内环境净化行业协会成立了建筑环境与能源应用工程专业的协同创新实践平台，为了让该实践创新平台能更好地服务本专业的实践教学，双方进行了有意义的实践教学尝试，取得一定的实践教学效果。上海市室内环境净化行业协会属市级行业协会，现有从事洁净和净化的研发、生产、销售、检测、咨询、洁净工程、污染治理服务及其他相关的企业会员单位435 家，依托行业协会的优势，协同协会会员单位进行该专业的毕业实习。这些会员单位每年能为建筑环境与能源应用工程专业的学生提供近一百多个毕业真实的实习岗位，同时上海市室内环境净化行业协会的创新平台资源能够为本专业学生提供专业的技能培训。

上海理工大学建筑环境与能源应用工程专业的学生通常在第8 学期开学开始进入为期3 个月的毕业实习。为了保证毕业实习的质量，体现工程教育理念，需要加强毕业实习的过程管理，采用多层次递进式毕业实习安排，具体流程参见图1，另外，上海理工大学环境与建筑学院联合上海市室内环境净化行业协会成立建筑环境与能源应用工程专业的协同创新实践平台的同时，也建立了科研实习、企业实习、技能培训3 个层次实践教学的模式，具体介绍如下。

图1 分层次毕业实习安排流程图

（1）科研实习。

为了使第8 学期一开学能顺利进行该专业的毕业实习，一般在第7 学期11月份，毕业实习的指导教师会初步统计学生参加毕业实习的意向，根据第一次统计的信息，与继续考研（含免试研究生的同学）或出国深造的学生沟通，让这部分学生直接进入相关导师的研究课题，以带有科研性质的课题研究作为其毕业实习的实践教学任务，同时跟毕业设计联系起来，培养其科研实践能力为主，目前这部分同学一般不超过本专业的10%。

（2）企业实习。

确定了参与科研实习的学生后，余下的学生进入上海市室内环境净化行业协会协同创新实践平台。协会根据学校的人数向企业征集需要该专业毕业实习的岗位，到12月份时把征集的实习岗位提供给学校，并发给每个学生，学生一般选择一到两个志愿，指导该师根据志愿进行汇总和统筹，并基于学生自愿的情况下调整岗位分配，避免过热的岗位竞争激烈，而过冷的岗位没有学生参加。接下来根据统筹好的信息，把学生的简历发送给企业，企业接收到学生简历后，确认参加岗位实习的学生，并通知学生到企业面试，面试通过后，该学生进入企业进行岗位实习，期间协会负责为学生进行实习安全协调，协助企业安排实习导师，指导学生在企业的实习过程。企业和学生通过协会协同创新创业的实践平台，完成双向选择。

（3）技能培训。

上海市室内净化行业协会有4 个技能培训模块，主要是工业洁净室师培训、建筑机电安装BIM技术培训、洁净室检测专项技能培训、室内空气污染治理员专项技能培训。培训结束，经过考试合格后可以获得行业协会的专业资质证书，目前为了提高学生毕业设计制图水平，培养学生适应未来工程需求、解决实际工程问题的能力，协会通常会优先安排学生进行建筑机电安装BIM 技能培训，该技能培训主要涉及机电管线综合应用、机电安装可视化应用与实践等操作；BIM 可视化操作旨在使本科生掌握BIM 技术在机电安装工程的基本原理和实际应用能力，为学生将来就业和职业发展打下基础。

3 分层次毕业实习模式教学效果

2019年，上海理工大学环境与建筑学院对82位建筑环境与能源应用工程专业的学生进行了分层次毕业实习安排，各层次毕业实习的学生分布见图2。参加科研实习的同学占该年毕业生总人数的10%，这与该专业每年继续读研和出国深造的学生比例基本一致，这种使学生直接进入导师研究课题的方式，不仅让学生完成了毕业实习，也为学生今后进入研究生学习打下了扎实的基础。有46%的学生在上海市空气净化行业协会协同创新平台的安排下参加了企业实习，同时，协会还聘请了企业技术管理人员为校外导师，保障了实习软件条件，大幅改善学生的实习效果[7]。企业实习实现了高校与企业的协同创新和高等院校培养创新人才的目标。部分学生通过企业实习，增进了对该企业的了解，甚至在毕业后就留在该企业工作，解决了自身的就业问题。最后有44%的学生参加协会创新平台组织的建筑机电安装BIM 技能培训，BIM 技术已成为从事建筑工程技术和管理人员的必备技能[7]，掌握BIM 技术应用技巧已经成为提高其未来竞争力的基本要求[8]。从图2中发现学生参与企业实习与技能培训的比例大约为1∶1，很受学生的欢迎。

图2 分层次毕业实习学生分布比例

通过问卷调查（见图3）发现有98%的学生认为该技能培训对自身今后职业发展很有帮助。

图3 学生对技能培训的接受程度

4 加强分层次毕业实习教学模式推进

（1）加强行业协会协同创新实践平台建设。

行业协会协同创新实践平台是进行实践教学的重要场所，也是培养学生动手能力和分析解决问题能力的重要场所，行业协会协同创新实践平台建设的好坏，直接影响到基于工程教育认证的应用型人才的培养。因此，行业协会协同创新实践平台建设要与学科专业建设、课程建设相匹配，防止分散配置、重复建设。行业协会协同创新实践平台的建设要紧密结合专业特点，努力把实践内容与作为实践基地的单位的实际工作任务结合起来，加强合作，做到互利互惠[9]。

（2）与企业密切合作，走产学研结合的道路。

学校应该主动争取企业参与人才培养活动，充分利用社会资源，走产学研结合的道路。如学生可以到行业协会协同创新实践平台进行企业实习，了解社会需求及增强自身实践能力。企业可以直接参与培养计划的制订和有关教改课题研究，使专业人才的培养更符合企业的实际需要。同时，学校应该鼓励教师与该行业生产管理第一线的工程技术人员联合指导学生的毕业设计。通过校、企联合指导课题，真题真做，增强课题的实际应用价值，为学生提供良好的工程环境。这有利于学校及时了解先进技术应用情况，及时了解社会需求，从而改进学校的培养内容和方式，实现工程教育认证的“基于学习产出的成果导向教育”理念，积极推进分层次毕业实习的教学模式。

5 结语

通过行业协会建立的协同创新平台，实施分层次毕业实习教学不仅能满足该专业学生对毕业实习不同层次的要求，而且使得行业协会企业也加入了高校学生培养的体系中，切实提高了学生的积极性，增强了学生创新实践能力，通过专业技能培训为毕业设计和就业打好了扎实的基础。依托行业协会协同创新平台分层次毕业实习从以往以教师为中心向以学生和企业中心转变、全面实现本实习环节学习产出的成果的达成度，体现了工程教育认证的理念。