利用图式理论和思维导图提高英语教学有效性

■天津市微山路中学 齐秀云

图式理论既是一个高级学习策略，又是一个有效教学策略，它符合学生的认知发展规律，利于学生语言知识的学习、思维品质的培养。思维导图是助记工具，用图形形式表达知识的工具，可以使语言图式、内容图式、策略图式、形式图式等图式更直观、具体、易懂。图式理论与思维导图结合，可以充分发挥学生的学习主动性，激发学生的创造性、批判性思维，最终实现知识的意义建构，提高高中英语教学有效性。

一、理论依据

建构主义的教学论强调的是培养学生探究问题的能力，而不仅仅是让学生了解问题的答案；培养学生的学科思维品质，而不仅仅是记忆、背诵；是在情境中理解，形成学科意识，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生和学习材料的互动学习，而不仅仅是简单吸收。新课标要求培养学生的批判性、创新性、逻辑性等思维品质，图式理论为建构主义教学论的实施及学生英语学科核心素养的培养找到了抓手。

二、概念界定

图式理论认为图式就是成块知识组织。一个个成块知识组织形成一个个知识单元。学习者并不是把要认知的事物生硬地搬到记忆之中，而是以大脑中已有的某方面知识为基础，通过与外界的相互作用形成新的认知，即人们是利用图式从客观事物中提取表征、特性、本质或者基本的东西，并构建起它们之间的联系。根据图式理论，在教学中我们可以将课前、课中及课后结合，将学生已有的相关知识图式调动出来，然后教师运用多种教学手段，有技巧地把新传授知识与旧有知识联系起来，使学生建立新图式，从而达到教学目的。

思维导图是一种助记工具。它可以使头脑中存在的某一事物知识用有规律的图形表现出来。现已在教学中广泛使用，给教学带来了积极的影响。

图式理论与思维导图的结合，遵从了人们的循序渐进的认知规律，有利于学生思维品质的培养，形成有意义的学习。

三、学生学习英语现状

目前，评价学生英语水平主要是英语考试成绩，所以日常教学中会出现“教师为了成绩而教”“学生为了成绩而学”的状态。另一方面，教师过于强调背诵，部分学生的学习重点放在了单词背诵上。但是目前英语教材信息量大，学生在背诵单词的过程中经常会出现背了这个忘了那个，他们一看到英语教师就犯怵，怕被追问英语单词，尤其是学习基础差的学生对英语学习会失去兴趣，导致课下不会主动进行英语学习；上网查找教师布置作业的答案然后抄袭或者抄袭同学的。久而久之，恶性循环，英语学习能力难以提高。

四、图式理论及思维导图结合，提高高中英语教学有效性

图式理论与思维导图结合符合学生认知发展规律，可以调动学习积极性，使学生的学习由零散到系统化、结构化，最终实现有效教学，提高学生学科素养。具体实施步骤如下：

（一）课前——丰富图式

课前教师围绕本课教学目标、教学重难点，从语言图式、形式图式、内容图式、策略图式等方面对本节文本材料进行思考：如何调动学生已有相关图式。例如：教师可以课前留相关预习作业，鼓励学生多阅读、多听说来激发、扩充大脑图式，并养成分析与联系的良好学习习惯。

（二）课中

1.导入阶段：激发图式。

要采取有效手段激活学生的图式。例如：可以根据教师提供的图片、书中的词云、文章标题预测本课话题；教师可以设置问题串，激活学生相关话题图式……

例如：听说课中，教师可以让学生阅读听力内容材料有关的背景知识或看图片，使学生预测听力内容，“预热”相关图式，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来，做好“我要听一段有关**的材料”的准备。

2.新授课阶段：建立图式。

教师应指导学生建立相应的形式图式、内容图式、策略图式、语言图式等。听力练习侧重内容图式的建立。听力课上激活学生相关图式后，教师可以通过设置有关主旨、写作目的的选择题，然后核对答案，指引学生扩大已有听力内容图式；进一步播放录音，这次设置细节题，捕捉文中重要信息。学生会通过已有的图式，结合题目线索，不断推理出自己听力内容缺失的部分，逐步丰富听力内容的图式。

此阶段可以根据授课需要，教师画出思维导图辅助学生调动已有相关图式，使传授内容更有直观性、层次性，利于学生对该部分知识内容的整体架构。下图为非谓语动词语法复习课时教师绘制的思维导图。

（三）课上或课后巩固阶段——巩固图式

此阶段根据课型的不同，可以运用思维导图输出与本节课相关的内容图式、形式图式、策略图式、语言图式。

例如：阅读课在读后活动中可以设置关于课文语言知识以及课文的深层次理解的问题，还可以开展学生拓展思维的训练：在读后活动中教师可考查学生对本文内容图式的归纳，也可以对语篇的结构进行总结和讨论，考查学生结构图式掌握情况；还可以围绕课文内容开展复述、角色扮演、缩写、改写、续写、填空、表达个人观点等教学活动，以进一步激活和扩展学生的相关图式。对于学习有困难的学生，教师根据学生的认知能力及已有相关图式，适当降低要求使该生巩固学习内容。

课后教师也可以用思维导图总结教学各环节的得与失，对当堂教学进行反思。

五、结束语

笔者以思维导图作为帮助学生的记忆工具，教学中运用图式理论，帮助学生进行目标语言的学习。这样的课堂教学体现了以活动为主线、以学生为主体、以思维训练为核心的教学行为，提高了英语教学的有效性，有利于学生学科素养的培养。希望读者可以在自己的英语教学中进行尝试、实践，为高中英语课程改革提供更好的教学方法。