情境体验式学习：初中生物教学转型的必由之路

■徐州经济技术开发区实验学校 李 响

目前，在整个初中阶段教学过程中，教师专注于知识的机械记忆和考试技巧的训练，很多时候忽略了学生动手能力的培养，忽略了学生在科学类课程学习过程中的参与度和体验感，忽略了知识与社会、个体与社会的融合，忽略了学科本身特点。在初中生物教学过程中，增加真实的学习情境、增加生物课程作为科学类课程的体验感、实践性、操作性，让学生在做中学，在做中悟，能达到知识内化、深入理解的效果。下面以初中生物情境体验课程的建设为基础，展开说明如何开展情境体验教学。

一、依托国家教材，构建情境体验课程体系。

1.结合教学实际情况，紧扣国家生物教材，完成初中情境体验生物课程体系的建设。课程体系机密围绕“生命体验课程”“制作体验课程”“应用体验课程”“探究体验课程”“社会体验课程”等五大板块进行开发与实施，落实国家课程的校本化要求。

2.围绕《课程标准》《生物教材》等，结合课程体系，开发并实施一批有意义、可操作性强、体验感丰富、教学目标落实到位的特色情境体验课程。（详见表1。）

表1 生物情境体验课程安排与国家教材内容对照表

（1）实施安排：校本课程包括课堂教学和社团活动两个部分，采取必修和选修相结合的方式，以教材内容分布为基础，实施七、八年级的课程教学。

（2）课时安排：必修内容按照课时进行，增加周三下午最后一节室外活动课。选修课安排周五下午最后两节课。部分团队教师将周三下午的生物课与最后一节室外活动课结合，积极尝试100分钟大课时情境体验课程。

二、工程基地建设

（一）校内基地工程建设

建设生物学习综合体验中心，利用现有实验室和备用实验室进行体验式学习资源的建设，中心包括教学区（功能体验室）、展示区、文献中心、“教与学”行为矫正诊断室。

1.生态体验室包括生态探究区、基本生态系统模拟体验区、火星体验区、生物圈三号体验区。探究区能完成生态探究项目研究，为体验室的操作区域。

2.微生物体验室包括微生物探究区、微生物技术应用区、微生物展示区、实验区。微生物探究区能完成微生物探究项目研究，为体验室的操作区域。微生物技术应用区包括酸奶制作区、醋与酒工坊、食用菌生产区，能常态展示微生物技术的应用过程和结果产物。微生物展示区能以实物和图片进行微生物科学的发展历史内容和成果应用内容的展示。

3.生长发育体验室包括生长发育探究区、无土栽培展示体验区、无土栽培种植区、变态发育展示区。生长发育探究区能完成生物生长发育探究项目研究，为体验室的操作区域。无土栽培可以更加直观地体验植物生长过程。变态发育展示区主要为学生学习昆虫和两栖动物做直观展示。

4.互动体验展示长廊：利用学校教学楼连廊，互动展示生物学科的内容，分为前沿生命科学展示区、生物科学历史发展展示区、生物科学互动体验区三个部分进行互动展示。

5.农耕文化生态园：改造体验中心露天平台，进行种植尝试，在种植的过程中让学生感受农耕文明（农耕文化学习和模具使用感受），感受种子的萌发到开花结果的过程，感受物种多样性的特点。

（二）校外基地建设

校外建立微生物应用体验基地：酿造公司、啤酒厂，结合企业实际情况，

因地制宜，完成微生物应用课程校外基地开发与应用。

课程一：酒精；课程二：醋，了解微生物发酵的实际应用，了解酒精转化成醋的过程。

1.农科所：基因工程、甘薯作物校外研究基地。

2.社区卫生院：生命健康教育校外实践基地。

三、教学模型建构

课堂是教学的阵地，生物情境体验教学将教学的阵地进行拓展，将创设真实的教学情境为课程依托，让学生在操作中学习、体验，在应用中提高综合能力。因为课堂变了，教学的方式方法也在变，基于体验课程项目的特点，基本模型为“设置情境——实际体验——教师引导——反思评价”四步。

四、课程评价方式与方法的转变

通过情境体验课堂实施过程中的多维评价机制，帮助学生建立正确的人生观、价值观。从评价体制上引导学生使用科学思维、科学方法，形成正确的价值取向。

1.依托综合素质评价平台，进行生物课程教学过程的评价，积极改变传统的评价方法，从结果性评价转变为过程性评价+结果性评价。

2.将过程性评价进行信息化处理，进行大数据综合分析，更具有客观性。

3.结合体验式生物教学过程，进行过程性评价，建立分数评价对应指标，将评价分数纳入生物考试成绩或综合素质评价成绩。

情境体验式学习过程特别强调亲身体验过程中的知识落实、知识应用中的能力提升、实境教学中的知识应用和与社会结合过程中的价值体现。通过相关课程的开展能较好地激发学生学习兴趣，转变教与学的方式，更好地服务学生的成长和教师的发展。