小学数学解决问题方法多样化的策略探究

土邓达瓦

摘要：传统固化的教学方式，已经不适合现代的教育理念，无法满足实际的教学要求，会在很大程度上制约小学生的认知发展，并导致学生学科成绩的进步、认知水平的提升过于缓慢。新课改背景下，应该创新教学方式，重新构建小学数学的教学模式，探究多样化的解决问题方法，耐心指导小学生分析、思考、解决问题，从而积累下丰富的知识经验，统统转化为个人能力。本文特意从几个方面出发，进行了小学数学解决问题方法多样化的策略探究。

关键词：小学数学;解决问题方法;多样化;策略探究

引言：小学阶段是培养学生学习能力的关键时期，数学教师认真负责，推进教学指导工作，让学生们熟练掌握解决问题的方法，同时养成良好的学习习惯，体会到数学学习的最大乐趣，具有重要意义。小学数学解决问题方法多样化，实施有效策略，提高教学质量，深入挖掘不同学生的内在潜能，是数学教师的职责所在。整体优化教学效果，变枯燥乏味的教学过程精彩纷呈，数学教学实践工作走向了更大的成功，才能培育出大批高素质的优秀人才。

1、建立良好教学氛围

以前，小学数学的课堂教学多以数学教师为主导，按照数学教师的想法安排课堂活动，学生自主学习、实践活动的机会较少，抽象思维、逻辑思维等并不活跃，所以学习质量偏低，师生矛盾较多，整体的教学效果不尽人意。新课改后，必须改善弊端现状，突出学生的主体地位，构建全新的、特色的教学模式，建立良好的教学氛围，引导小学生解决数学问题，掌握多样化的解决问题方法，并且爱上数学问题的自主探究，兴趣十足，热情高涨，在接下来的课堂活动中有着出色表现[1]。比如，在《圆柱与圆锥》应用问题的阐述上，教师就可以利用多媒体技术，建立良好的教学氛围，使学生空间概念得到激发，鼓励学生思考问题、解决问题，尝试从不同角度出发，正确地看待数学问题。紧接着，应肯定学生的进步，表扬他们的学习行为。数学课堂鼓励性的教学策略和启发性的教学策略并存，指导学生们轻松掌握多样化解决问题的方法，取得最优化的教育教学效果，师生关系十分和谐、更加融洽，才有益于后续教学计划的贯彻落实，以及素质教育理念的全面渗透，一举数得。

2、采用小组合作学习

小学生的年龄处于成长期，智力的发育和数学思维的建立还不成熟，所以，在多样化解决问题方法的教学中，很多的学生不能有效的思考，这样会降低教学效率，如果通过教师将多样化的解决方法教授给学生，学生接受的程度低，在思想上也得不到发展，同时还增加了一部分学生学习的难度。因此，小学数学教师需要采用小组合作学习的教学方法，让学生在互相的交流中，得到思维的触发，使学生解决问题的思路得到更多的触发和借鉴，这样就可以使多样化解决问题的教学效率得到提升[2]。比如，在《分数乘法》的教学中，关于分数乘法的应用问题解决上，就可以安排学生进行合作学习来解决。以“修路队修一条公路，已修部分与未修部分的比是5：3，又知已修的部分比未修的部分長600米，这条路长多少米？”这道应用题为例，教师首先将学生进行分组，让优等生帮助学困生，所有学生都能够得到有效的锻炼，然后为每个小组提供条件，看看哪个小组算的快。教师分别把这条路看作单位一，把已修的路看作单位一，把未修的路看作单位一以三种形式告诉学生，学生在完成计算之后，再让学生在小组中讨论交流，进行相互的探讨，总结一下三种方法有什么样的区别。通过小组合作学习，学生的主动性得到了保证，多样化解题方法的数学思维也得到了有效锻炼，还让学困生的学习得到了保障，这样教学效率就会得到大大提高，学生的数学能力可以得到全方面的发展。

3、结合实际解题教学

教师在进行解题教学的时候，除了要根据小学生的特点进行教学，更多的是要和小学生的日常生活相结合进行教学，毕竟有些知识过于枯燥，小学生很难从概念上获得充分理解，而如果将日常生活中常见的事物引入到解题教学中，能帮助小学生理解题目含义，并且找到解决问题的方法，加强小学生对数学知识的理解能力，从而进行下一阶段的数学学习。比如，讲解《克和千克》的时候，小学生可能无法准确理解这两个重量及其之间的转换关系，教师可以以超市里的糖果为例，先将糖果整体的重量用称展示给小学生，之后再将每个糖果的重量展示出来，让小学生能清楚的看到增加糖果数量时称的变化过程，找到克和千克之间的关系，之后再引导小学生对糖果的重量进行计算，即使是要算出糖果包装袋的重量，也可以根据总重量减去所有糖果的重量得出结论，提高小学生的解题能力。

4、问题情景开发方法

情境教学、问题教学属于创造性的教学策略和教学手段，能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，不断挖掘学生的学习潜能，让学生在自主学习的过程中更好的突破前期学习所存在的不足。小学数学教学需要以培养学生解题问题多样化思维为原则，让学生能够明确前期的解题目标和思路，保障问题情境创设的稳定性和针对性，将个人的主体精力放在课堂内容的学习中[3]。在整个教学实践中，教师需要结合问题情境创设的现实条件，明确不同情境的具体内容和形式，根据各类问题分析的实质条件开发出适当的解决方法，让学生结合个人已有的社会生活经验进行主动的分析和发散。比如，教师可以设置一个在菜市场买菜的情节，如果自己有50块钱，猪肉是15块钱一斤，芹菜15块钱一斤，白菜11块钱一斤，那么分别能够买到多少的猪肉、芹菜和白菜呢？这种创设情境的形式能能够更好的降低学生的理解难度，让学生意识到数学知识与生活实践之间的紧密联系，从而在教师引导之下进行主动的参与。

结束语

总之，数学作为重要学科，其具有较强的逻辑性以及创造性，小学数学解决问题方法的多样化是必不可少的，教师应认识到这一点，尊重学生的思维，改变传统的教学方式，将数学与生活实际联系起来，提高学生解决问题的能力，提高课堂质量以及课堂效率，为今后的数学有序教学创造良好的条件，推动新课程改革的可持续发展。

参考文献：

[1]于剑峰.建筑工程施工现场管理的重要性及措施探究[J].价值工程，2019（22）45-47.

[2]裴艳平.小学数学解决问题方法多样化的策略分析[J].新课程·小学，2019（1）11.

[3]张一佳.小学数学解决问题方法多样化的现状及策略探讨[J].数理化解题研究，2020（26）36-37.