小学数学动手操作教学策略的研究

韦远云

摘要：一些有效的数学学习活动最好可以动手实践自主探索，而不是单纯靠模仿和记忆。学生在通过动手操作能力，不仅可以获取更多的知识和能力，也可以改变陈旧课堂教学模式，更好的适应新课程的改革。本文在探究小学数学动手操作教学策略的基础上，也在凸显一些小学数学动手操作的学习优势。希望此次探究可以给小学生学习数学带来一定的启示。

关键词：小学数学;动手操作;教学策略;研究方式

引言：

小学数学光靠知识讲解很难让学生对知识点理解深刻，因此在小学数学中增加动手操作的部分，对小学生动手能力的提高、综合素养的提高都有很大的作用。加强动手操作能力，运用抽象化教学让原本小学生对数学知识的了解变得更为直观，对数学的积极性也变得更高，同时数学思维能力的锻炼也更好。

一、小学数学动手操作教学策略的意义

（一）帮助学生理解和掌握新知识

兴趣是探索某种活动的基础条件，同样也是培养思维能力的动力。小学生经验比较少，理解能力不强，因此在进行活动的过程中更要懂得利用道具加以辅助，才能让小学生对知识的理解更为直观。利用教具加以辅佐，让小学生利用充分的动手能力激发兴趣，从而获得更多的知识。比如在教“两数相差多少”一课时，教师可以让小学生用教具摆数，最后再追求结果是什么？让小学生的手到、脑到、口到等，这样才有利于学生更好的掌握知识，达到学习效率。

（二）激发学生的学习兴趣

数学学习如果从生活中开始着手，从学生感兴趣的事物出发，可以让学生更加积极踊跃的参与到数学活动中。年纪较小的小学生，不仅注意力比较集中，还会加深学生之间对知识的理解和记忆。比如在学习“三角形面积计算”一课时，可以先让学生动手拼一拼、动一动，进而转化为更好的的图形。有的学生动手操作能力比较强，有的则擅长拼接成长方形或者正方形，这样学生引导拼出原三角形的底高宽。通过一定的教学实践证明，让学生动手操作可以调动学生全身心的感官体验，因此所领会的知识比教师讲解多遍都更加有用。

（三）发展学生的思维创新能力

学生创新的源泉，往往从有效的操作活动开始。在很多课堂教学中，利用学生本身的能力让学生进行动手操作能力，继而鼓励更多的学生求同存异，对事物之间的联系性产生更多的兴趣。当学生的思维具有发散性时，创新能力同样也得以提高。例如，在学习“角的度量”一课时，教师便可以引导学生用量角器先画角，再让学生动手画一画、摆一摆、找一找、比一比，这样才能让学生之间师生形象相互感知，帮助学生更进一步的建立“圆”的概念。打下这些基础，学生才会发挥自己的想象力和创造力，学会动手操作画圆。

二、小学数学动手操作教学策略的研究

（一）做好课题准备工作，为学生提供动手操作机会

一般数学教师在重视课程备课工作之前，通常都会做好一切准备。而在准备过程中，自然会对教材进行深入挖掘。挖掘清楚教材后，再结合学生在生活中的各种数学问题进行深入调查和分析。让学生自己去做好相关调查，这样才能为未来的课堂做好一切准备。比如，当教“计算机三角形周长”这一课程时，教师可以让学生提前准备一些长短不一的塑料棒进行拼凑摆放。当学生运用学生专用塑料棒拼凑叠加成任何形状后，才能用尺子将三根树枝的长度测量出来。运用这样的方式对教材知识进行提前预习，好为未来的学习奠定一定的基础。

（二）明确动手操作目标，让学生的动手操作更有效

在开始动手操作之前，教师首先应让学生明白此次课堂的教学目标。学生只有知道了学习目标，才能有目的性的展开动手操作過程。而对于这样的实践活动，学生操作起来方向才更加明确。作为教师，不仅要有动手操作的目标，更要搞清楚自己动手实践的目的所在。此外，教师还要通过一系列目标引导学生自主探究问题，让学生深刻理解数学的概念，探究数学的规律。因此，教师对学生所提出的这些目标一定要一清二楚，搞清楚方向学生才能明白动手操作的明确目标。例如，让学生利用三角形凭借四边形时，不仅要让学生明白活动的目的，更要让学生学会探索四边形的面积，这样才能真正将原本的三角形拼接成具体的图形。学生在尝试各种图形时，可以先尝试使用一些基本操作，然后让学生对这些目标进行深入引导，从而让学生理解平行四边形的底和高。最终，再根据长方形的面积推倒的计算方法。整个过程中，不仅目标明确，方向清晰，动手操作的价值同样也能得到充分体现。

（三）创设动手操作情境，让学生在教学中学会自主操作

小学生的思维往往以形象为主、抽象为辅。现有的小学数学教材给小学生提供了各种动手的机会。重视学生的动手实践，同时也能提高小学生的自主动手操作能力。这样的方式可以培养小学生的创新思维能力，让小学生从动手操作中发现新知识，提高操作能力。例如，在学习“认识正方形”一课时，教师可以给学生在课前准备新知识，明白正方形四个边的特点，通过测量对比发现正方形四边形一样长。有的学生在进行对比后，会出现表述不明确、操作不规范现象。教师最好不要用严厉的语气横加指责，而是通过委婉的语气说服，避免学生的积极性被打击，从而让学生体会到动手操作的乐趣。

（四）时刻关注学情发展，提高动手操作的有效性

教学过程是一个动态过程，因此需要教师时刻关注学情发展。学生动手操作的能力、成长的背景、智力的发展等几乎都是影响因素之一。在此基础上，学生的学习能力较强，动手能力却相对较弱，因此在这样操作的过程中，教师不仅要学会帮助学生获得成功体验，同样还可以在操作过程中照顾到能力较差的学生。例如，学生在“角的认识”一课中，让学生学会创造直角一课，根据学生的具体表现对这些课程进行预设。首先，当开始制作直角时，采用画、折、剪、围等方式。其次，制作工具。当受到客观条件束缚时，可以尝试采取引导的工具，比如剪刀、三角板、铅笔、绳子等，让学生学会制作。

（五）布置动手操作作业，在课外提高学生动手能力

由于如今的新课程倡导动手实践的理念，因此对于操作实践工作中的测量、拼剪、制作、实验等，学生都可以通过一定的数据进行分析、推理、拼剪、计算和判断等。当学生展开测量数据的分析和观察时，学生同样也可以通过一定的实践操作经验对一切测量数据畅所欲言。培养学生的动手操作能力一定要运用灵活多样的形式，这样才能让学生的注意力一直处在集中状态中，这样才能更好的发挥学具的重要性。再加上小学生的注意力不稳定性，因此要想提高小学生的动手能力，最好的方式是运用操作活动的形式，才能让小学生留下更为深刻的印象。

结束语

总而言之，让学生在课堂教学活动中培养兴趣，轻松愉悦中学到快乐，同样也是数学动手操作教学的意义所在。根据学生的实际情况，展开对学生动手操作能力的培养和分析，既可以培养学生的创造能力，也可以培养学生的实践能力，对学生的长远来说都是比较重要的。

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