基于核心素养下运用“分级阅读”教学法提升乡村小学英语教师阅读教学的研究能力

陆梅英

摘要：新课改提出了对学生“核心素养”的新方案，依托核心素养文化基础、自主发展、社会适应等要素，英语学科的最终目的是实现学生的全面发展。然而基于农村中小学英語教师水平不高并且发展收到多种因素的制约，如教师职业成就感缺失，专业素养缺乏，培养方案脱离实际等，我们需要迫切提升乡村英语教师的教育教学研究能力。本文以核心素养培养方案为背景，以“分级阅读教学法”为例，旨在提高乡村小学英语教师发展专业知识和结构的意识以及基于教学实况的研究能力的提高。

关键词：核心素养;分级阅读;乡村;小学英语;教学研究

引言：

农村英语教育不仅仅是农村教育的一个薄弱点，也是我国教育事业中应该重点扶持的项目。目前，就我国大力提倡的素质教育而言，英语学科的核心素养主要由语言表达、应用、学习的能力以及文化底蕴和思维模式组成。阅读是可以促进学生语言水平提高的最佳手段，历来也是英语学科授课重点。但是，由于城市和乡村英语教学以及学生水平之间存在的巨大差异而言，素质教育不可一概而论，教师要针对学生不同情况采取不同措施。分级阅读可以针对不同英语水平、英语爱好、年龄特点等的学生设计不同的任务，是可以采取的一种形式。但是，由于农村环境的影响，教师的水平以及所处发展阶段也不尽相同，甚至出现了情绪衰竭现象。因此，教师更应该基于分级阅读法进行教学，力求提高个人教育教学水平以及研究能力。

一、束缚乡村小学英语教师研究能力的因素

就目前教师与教学的关系来看，教师应该是教育教学的研究者，即教师应该在教学过程中不断反思自己的行为，进行分析、总结、升华，力求为教学发展贡献一份力。然而，农村英语教师研究能力却受到了如下因素制约：其一，低个人成就感。由于乡村学校、家庭教育不注重英语学科的发展，学生也基础薄弱，对英语不感兴趣。长此以往，教师教学效果就微乎其微，也就很容易丧失教学动力。其二，专业知识与技能匮乏。据统计，乡村英语教师大部分学历起点为本科以下。因此，他们的知识储备不够，听、说、读、写等基本能力也未经过专业训练。其中，英语口语尤为薄弱，这就决定他们不能营造良好的课堂氛围。其次，他们的专业知识依旧停留在单词、语法的教学上，语篇教学能力薄弱，更是缺乏系统地教学研究训练，导致研究能力停滞不前。其三，教师专业发展与实际相脱离。这表现在乡村英语教师长期处在封闭环境中，与外界沟通较少，也未与其他优秀教师展开教学研讨。以上种种因素制约了乡村英语教师的研究能力发展，长此以往，学生英语成绩提高也希望渺茫，素质教育也终究是台面上的说辞。

二、分级阅读是提高乡村英语小学教师水平的研究水平的有效途径

分级阅读是提高乡村英语小学教师教学水平的一个良好途径。分级阅读训练的一大特点就是基于不同层级的学生进行不同形式的训练。因此，这就要求教师在具体实施过程中不能生搬硬套，必须针对实际情况展开调研，依据自己所教学生的水平进行课堂、作业以及学习任务的设计。从某种形式来讲，这算是强迫教师开展教学研究或提升自己的教学研究水平的一种途径。

三、运用“分级阅读”教学法提升乡村小学英语教师阅读教学的研究能力的途径

（一）基于文化素养，泛化阅读内容

“文化基础”是核心素养三大构成要素之一。学生学习英语的目的是在为了完成应试教育目的的同时，去了解一门语言背后所蕴含的文化内涵，从而培养对语言的感知能力。最后，达到在合适情境下对该门语言熟练、准确使用，不至于贻笑大方的目的。但是，农村学生的英语基础薄弱，对英语文化知识了解更是少之又少，其中也可能会存在部分文化素养较高的同学。7-12岁是促进孩子语言能力发展的关键时期，[1]这就要求教师展开教学调研，了解学生的知识情况，针对不同阅读内容补充不同的英语文化知识。

以外研版英语教材六年级上册Unit 3《Festivals》为例，教师在讲授课文《Mid-Autumn Day》和《Thanksgiving》时，应该针对这两篇课文相关的文化背景进行调研。一是调查学生对这两个节日由来和习俗等的了解情况，二是调查学生是否有兴趣了解更深层次的文化内涵，三是调查学生是否有兴趣了解与这些节日相关的其他节日，然后针对不同学生的爱好和要求进行不同的文化知识补充。

（二）基于综合应用，联系生活场景

阅读来源于生活，应该基于学生现有的生活基础进行。城市与农村学生存在着巨大差异，这就导致教师盲目套用书上给的参考案例如体育馆，图书馆等，反而会是教学效果适得其反。因而教师应联系乡村学生生活现状，深入实践，了解他们生活中的点滴，设置相关生活化的教学情景，依托学生对生活的认知，让英语知识真正融入学生生活。

以外研版英语教材四年级上册Unit 4《Schools》为例，教师在进行课外阅读训练时，可以首先了解学生的兴趣爱好以及对课本知识的掌握程度，对学校所拥有的教学设施进行调研，然后选取与学生生活相关的文章作为阅读材料。同时，根据不同学生的水平，提供多种阅读材料进行选择。

（三）基于英语思维，提升专业素养

英语思维的培养是英语教学的隐性内容之一，也是核心素养基础之一。如果教师在教学中运用汉语进行授课，甚至利用汉语的逻辑思维如分析问题的表征及内涵，就会显得不伦不类。因此，教师应该注重个人专业素养的提升。首先，不断提高自己的英语听说读写译等基础技能;其次，在教学中注重英语口语的使用。但基于农村学生英语基础薄弱，教师要开展调研，探索使用英语或汉语程度之间的平衡点，基于不同的学生展开不同需要层次的教学，以期最大程度的提高学生的阅读水平。

基于三年级作为小学英语教学的起点，乡村学生在学校授课之前基本从未接触过英语教学。这就要求教师在教学过程中注意英语口语的充分应用。一是注重“Good morning”“How are you”等日常问候语的应用，二是注重“Turn to page 3”类似教学指示语的应用，让学生在教学中习惯英语的存在。同时，在教学中教师要注意学生对英语的适应能力，并进行调研，决定教学中应使用英语与汉语的比例。

（四）基于教学研究，开展交流培训

教学过程不是一个封闭自我的过程，教师在专注于提高个人教学研究能力的同时，树立终身学习理念，更应该积极参与各种学术研讨会，与各大乡镇学校的优秀英语教师进行交流。同时，不断阅读关于开展“分级阅读”教学法的优秀案例，汲取相关经验。农村小学英语教学由于宏观指导滞后，发展很不平衡，师资水平尚不能很好地满足社会与时代发展需求。[2]因此，学校也要对提升教师研究能力的相关活动、培训提供支持，选取符合乡村教学实际的培训课程，不断提高教师教育教学研究水平，以促进乡村学生的核心素养发展。

四、结束语

分级阅读教学法是提高乡村英语教师教育教学研究能力的一个重要途径，教师在教学过程中应针对实际情况进行调研，并不断进行教学反思，提高个人成就感，力求最大程度提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]倪茜.核心素养概念下，小学生英语分级阅读能力的培养[J].学苑教育，2020，000（004）：P.68-68.

[2]张哲清.农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略[J].2021（2014-12）：149-150.

[3]陈环，左慧芬."国培计划"实施中乡村小学英语教师的培训需求分析[J].教育观察，2019，8（08）：63-64+68.

[4]曹淼.小学英语分级阅读对提高自主阅读能力的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（017）：10.