高中数学课堂中学生解题能力的有效培养策略

陈芳

摘要：数学是高中阶段的重要学科，在高中时期，学生的学习任务较重，而数学知识的难度很大，所以老师所采用的数学课堂教学方法必须要保证合理性，并且教学中要有正确的导向，在这个基础上，才能实现高质量的数学课堂构建。对于高中学生来说，解题能力是一种非常关键的个人能力，为了加速学生这种优秀个人能力的形成，老师必须要针对性的解决各种课堂教学问题，创新教学模式，为学生的个人成长奠定一个良好的基础。本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

关键词：高中数学;主要问题;解题能力;培养策略

引言：对于高中学生来说，数学解题能力的形成和提升具有非常重要的意义，有助于他们在高考中有一个更加出色的表现，在这种能力的作用下，学生的解题效率和准确度都会得到明显的提高。在高中数学课堂教学中，需要重点培养学生的这种能力，创新教学模式，采取针对性的能力培养策略，在夯实数学基础的同时，开拓他们的思维，助力于学生掌握更多的解题方法，形成数学思维，达到新课程改革提出的數学课堂教学目标，加速学生数学核心素养的形成。下文对此进行简要的阐述。

1高中数学课堂教学中存在的主要问题

1.1课堂教学模式单一

在新课程改革背景下，教育部门对教学创新持鼓励态度，对于教育领域来说，只有通过不断的创新，才能赋予该领域更强的发展动力，这也是老师的重要任务。在高中数学教学中，多样性的教学方法，有助于激发学生的学习主动性，老师必须要不断的尝试各种教学手段，加强自我学习，注重教学反思，在不断的调整和优化过程中，摸索出一套行之有效的教育教学模式，满足学生的成长和发展需求，并且达到新课程改革要求的教学目标。一些老师缺乏创新意识，没有按照新课程改革要求，采用多样性的教学方法，为学生构建优质数学课堂，在教学中长期运用单一的教学方法，导致学生对数学课堂逐渐的失去了兴趣，数学知识无法对学生产生有效的吸引。由于创新力度不足，当前的数学教育教学模式与学生的成长需求明显不符，无法在高中阶段形成坚实的数学基础，对他们日后的发展非常不利，所以在高中数学教育教学中，课堂创新是老师的重点任务。

1.2课堂教学目标设置不当

一些老师在数学课堂教学环节，不注重培养学生的个人能力，教学目标设置不当，主要为了让学生在考试中有一个更加出色的表现，在这种教学导向下，老师在数学课堂中，为尽快完成大纲要求的任务，布置大量的习题内容，让学生进行知识巩固，遵循熟能生巧的习题练习原则，导致学生学习任务过重，学习负荷增加。然而在高中阶段，学生的学习任务非常重，而数学知识的难度很大，如果教学目标设置不当，一味的增加学生的学习负担，会导致学生对数学失去兴趣，过犹不及，为此，在高中数学习题教学过程中，为了培养学生的解题能力，必须要遵循增效减负原则，巧设习题，并且对学生进行有效的指导和引导，在学生学科兴趣的基础上，形成优秀的解题能力，为他们的发展提供持续动力，促进他们数学核心素养的形成。

2高中数学课堂的中学生解题能力的培养策略

2.1打牢数学基础

高中数学知识难度较大，解题能力的形成是一个长期的过程，必须要经过系统的积累，形成深厚的数学基础，才能厚积薄发，实现高效的数学解题，提高解题准确性。牢固的数学基础是学生解题能力形成的必要条件，为此，老师在数学课堂教学过程中，要注重学生的基础夯实，以基础教育为主，加强概念教学，加深学生对数学基础知识的理解，通过科学的引导，使学生对数学知识产生更加直观深刻的记忆，为高效的习题解答创造良好的前提。比如在学习等差数列和等比数列的过程中，教师没有必要开始就给学生介绍裂项相消或者错位相减等解题的方式。教师要让学生注重对等比数列以及等差数列的概念理解以及他们的规律理解，而不是让学生机械地记忆那些解题方法。另外，在数学教学环节，老师要采取有效措施，激发学生的学习主动性，促使他们主动的对数学问题进行探究，自行的钻研解题方法，逐渐的发现数学解题的乐趣，并且形成数学思想，掌握更多的解题技巧，比如在学习函数知识的过程中，老师可以引入数形结合理念，借助图形渗透数学知识，帮助学生突破学习障碍，提高解题的效率，并且在今后的解题过程中，也积极的应用这种解题方法，形成自主学习的良好习惯，在图形的作用下，学生的解题思路更加清晰，更容易抓住习题难点，并且借助图形进行快速突破，逐渐的形成优秀的解题能力，达到预期的课堂教学目标。

2.2引导学生进行思维的延伸

如果学生有较强的逻辑思维能力，那么对其数学解题来说是很有帮助的。教师的任务非常艰巨，不仅要在课堂上传授相关的数学知识，也要培养学生各方面的能力，让学生的思维得到一定的锻炼。然而最大化地帮助学生进行解题的方法就是让学生锻炼那些一题多解的题目，不断的让学生思维得到碰撞和发散。举一个非常简单的排列组合中的例子，如果一共有6个人要站成一排，其中A不能站到排头的位置，B不能站到排尾的位置。那么在这种情况下有多少种不同的站法。题目非常简短，已知条件也很清晰，但是运用不同的思路给出的解法不大相同。学生可以直接进行思考，按照该题目的条件确定好AB的位置后再进一步确定其他4人的位置。也可以先不考虑AB的要求，算出一共有几种站法，然后挑选符合题目要求的站法。也可以一步步分析，比如A如果在中间4个空的位置之一，那么B应该在什么位子。最终可以用加法原理得出最终的结果。通过这种练习方式，加速学生解题能力的形成，对数学知识产生更加深刻的理解，对学生的个人成长有很强的助力作用。

2.3提升学生审题能力，学习解题技巧

解题能力其实反映在学生解题过程的方方面面。有些学生可能数学知识储备比较扎实，但是如果不能正确审题，最终结果也是不对的。审题二字简单来说其实就是看题，但是又不仅是看一遍题目而已。教师一般在讲解题目时都会带领学生一起探索，从题目中挖掘一些信息和关键条件，梳理出利用已知求未知的方法。但是学生在进行解题时可能因为时间短暂或者心急等其他原因而忽略了审题，从而极有可能忽略了一些已知条件，最终导致计算结果不正确。而且在数学的解题过程中审题确实发挥着非常关键的作用。除此之外还有一定的技巧，如果学生能够对此有一定的掌握，那么对其解题来说就会有很大的帮助。教师也应在课堂数学教学中着重对此进行强调。

3结束语

综上所述，数学解题能力的培养，是高中数学教学的主要目标之一。在高中阶段的数学课堂中，老师要加强教学模式创新，强化基础教育，调整课堂结构，促进学生积极主动参与，加速学生解题能力的形成，为他们的个人发展做出积极的贡献。

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