深度阅读，让语文课堂充满思维的张力

沈定国

摘要：阅读能帮助学生了解文本中蕴含的信息，是发展学生思维的重要方式。在初中语文阅读教学中，结合学生的发展需求开展深度阅读活动，能提高学生的认知能力，促进学生的全面发展。本文围绕如何在初中语文教学中开展深度阅读进行阐述，旨在提高学生的思维能力。

关键词：初中语文;深度阅读;思维;文本;体验

阅读是一项综合性的学习活动，在阅读的过程中，学生通过眼、耳等器官的配合，调动大脑进行深度的活动，从而发展自身的思维能力，提升语文综合素养。在初中语文教学中，教师应抓住学生语文素养发展的黄金期，整合好语文教学内容，引导学生开展深度阅读，提升思维层次，打造出高品质的语文教学课堂。

一、注重朗读，培养学生阅读习惯

初中生处于培养习惯的重要阶段，教师应当促进他们形成正确的阅读习惯，尊重他们的主体地位，刺激他们的阅读积极性，让他们在阅读中积累牢固的人文底蕴，为以后的学习打好基础。教师要引导学生开展朗读活动，通过朗读来熟悉课文内容，学习语言和文字知识，逐步提升自己的语文综合素养。例如，在进行《背影》的教学时，教师可以让学生自由朗读课文，在大体上把握课文梗概，并且自行查阅字典来学习课文中的生字词，消除阅读过程中的障碍。接下来，教师要求学生做好阅读笔记，摘抄自己喜爱的佳句，标记自己不理解的语句，并写出自己的想法。除此之外，教师还可以适当拓展和课文相关的内容，引入更多的课外学习资料，为学生提供更多元的学习视角，启发他们从不同的角度去理解课文主题，有效拓展学生的思维。与此同时，保持长期的朗读习惯，也能培养学生良好的语感，从而显著增强学生的阅读能力，促进阅读效果，把书读通、读活。

二、品词逐句，深入感悟文本内涵

阅读的本质就是和作者的心灵进行对话，在初中语文教学中开展深度阅读活动，就是要引导学生在品词逐句中感受语言的内涵，和作者进行心灵对话，体会作者思想感情的变化，理解课文的深厚内涵。在阅读过程中，教师要引导学生准确理解关键词句的含义，反复品味重要段落，这些部分往往是课文的精华部分，包含了作者的精巧布局与谋划，遣词造句都具有深刻的内涵，值得学生仔细品读，进行深入的探究。例如，在教学《秋天的怀念》这篇课文时，第二段的开头如下：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”教师启发学生进行思考：“同学们有认真看过树叶落地吗？这件事情你觉得是有趣还是无聊？作者为什么说‘又’要独自看落叶？为何要用‘又’这个字？”经过教师的引导和启发，学生从这句话中体会到作者的心情，秋天飘零的落叶中，包含了作者对自己残疾的悲伤与失落之情。接下来，在此基础之上，教师引导学生分析这一写作手法，也就是借景抒情的方法，借飘零的秋叶来抒发自己悲凉的心境。

三、善于捕捉，演绎文本深度阅读

语文课本中的文章都是经典之作，教师在教学时应当根据自己的教学需求，选择好明确的主题，再按照主题来选择恰当的课文。开展深度阅读活动，就是要让学生与课文进行深入的交流，有意识的培养学生分析问题讨论问题的能力，有效发展学生的思维能力。在阅读中，学生应当是课文意义的解读者，教师要引导学生深入理解课文中的人物与事件，感知每一处语言背后的含义。例如，在学习老舍先生的《济南的冬天》时，一位同学将结尾“这就是冬天的济南”误读成了“这就是济南的冬天”，另一位同学说“你读错了。”引发其他学生的哄笑，教师及时对他们进行启发：“本文的题目叫做《济南的冬天》，可是结尾处却是‘冬天的济南’，难怪这位同学会读错，同学们想一想，难道是老舍先生写错了吗？还是出版社印刷错了？”听了教师的这番提问后，学生纷纷陷入了沉思，并且展开了小组合作，深入阅读课文内容，对“冬天的济南”和“濟南的冬天”进行了杜比，这样才能捕捉到作者的一番用意，体会作者独具的“匠心”，提升阅读效果。

四、换位思考，充分激活学生体验

语文具有很强的实际意义，与生活的联系密切相关，然而在实际教学中，教师的教学方法不够生动，大量的白纸黑字填满学生的视野，使学生感到枯燥乏味，也就无法调动学生的积极性，即使他们硬着头皮去阅读，也难以获得深刻的体验，无法透过文字的表层来感知文章的内涵。对于这一问题，教师应当启发学生进行换位思考，有效激发学生的学习体验，从而弥补初中生因社会经历不足导致的理解障碍。例如，在学习朱自清的《背影》时，本文描写了父子在车站离别时的情景，然而许多学生并未经历过离别，家庭环境也与作者不尽相同，所以难以准确理解课文中的情感，教师应当启发学生回忆与父亲相处的往事，想一想最思念父母的什么？充分调动学生的情感，引发他们对文章的共鸣，促进他们对作者感情的认同，让他们认识到作者对父亲最深刻的印象就是背影，加深对课文的理解。

总之，开展深度阅读是增强学生阅读能力重要方式，教师要立足于学生的实际认知水平，制定好合适的教学策略，引导学生在深度阅读中体验文章的人文内涵，提升阅读学习体验。教师应当培养学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，准确把握作者表达的思想感情，从而深入体验文章蕴含的人文内涵。

参考文献：

[1]关秀姝.谈初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友，2016（02）.

[2]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019（03）.

[3]唐胜.初中语文教学中古代散文深度阅读教学途径[J].课程教育研究，2019（2）.