合作学习在小学英语教学中的应用研究

黄春洪

摘要：新课标指出，在小学英语教学的过程中，要想获得理想的教学效果，广大英语教师除了要注重对英语知识的讲解以外，还需要不断满足学生的自主性发展需要，这样才能引导学生独立完成英语学习任务，进一步拓展学生的英语学习空间。鉴于此，广大英语教师有必要对合作学习模式进行深入研究，将其引入小学英语教学活动当中，促使学生在合作学习的过程中获得自主性发展的机会，从而落实新课改的基本要求。

关键词：合作学习;小学英语;应用策略

引言：

作为基础教育体系的重要组成部分，小学英语教学对于强化学生的语言能力和人际交往能力发挥着重要的作用。但是，传统的小学英语教学模式主要强调了教师的主导地位，导致学生在英语課堂中能够获得的“说话”机会少之又少，严重降低了小学英语教学的有效性。为此，广大英语教师必须要加强对传统英语教学模式的转变，引导学生通过合作学习来掌握学习的主动权，促使学生在合作学习的过程中能够得到全面发展的机会，以此落实教学主体要求，从而更好地实现小学英语教学的根本目标。

1.合作学习在小学英语教学中的应用优势

首先，合作学习强调了学生的主体地位，将其引入小学英语教学当中，有助于落实教学主体要求。新课标强调，对于广大教育者而言，要想提高学科教学的有效性，首先就要落实教学主体要求，即肯定学生的主人翁地位，这样才能将学生的积极性和主动性调动起来，从而获得理想的教学效果。通过合作学习，学生能够在英语教学活动当中获得学习的主动权，在其主体地位得到肯定的基础上，学生的参与热情也会被激发出来，这对提高学生的英语学习质量和效率是极为有利的。其次，合作学习为学生提供了综合能力发展的机会，通过合作学习，学生的英语核心素养能够得到显著提升。[1]一方面，合作学习为学生提供了集思广益的机会与空间，学生能够站在不同角度理解并认识英语知识，在完善学生英语知识体系的同时，也能对学生的英语思维进行有效训练，最终能够提高学生的认知水平和思维能力。另一方面，合作学习为学生提供了合作交流的机会，在合作学习的过程中，学生的合作能力、人际交往能力都会得到显著提升，这对强化学生的综合素质是十分重要的。

2.合作学习在小学英语教学中的应用策略

2.1科学分组，明确分工

在英语教学中采用合作学习的教学模式时，教师首先要对学生科学分组。在分组时，教师要充分考虑每个学生的实际英语水平和学习能力。每个小组以4到6名学生最佳。同一个小组中的学生学习成绩应该是有高有低的，以方便学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生。同时，同一个小组中的学生性格也要有差异，性格活泼的学生可以迅速将课堂教学的氛围活跃起来，带动性格内向的学生积极参与课堂活动。[2]除此之外，各个小组之间的实力应该是不相上下的，这样才能让各小组平等竞争，让小组合作更加顺利。例如，在教学《Meet my family》时，为了更好地开展合作学习，教师可以将学生分为若干小组，每组5人，选出一名小组长，再由小组长进行细致分工，让学生通过角色扮演的形式展开合作，并围绕“Meet my family”进行口语练习，从而调动学生的积极性。

2.2营造氛围，创设情境

在开展合作学习时，为了促进各个小组的合作，教师要为学生营造良好的合作氛围，将学生的合作意识激发出来。在分组后，教师可以为学生创设有效的教学情境，让学生在特定的情境当中开展合作，这样不仅能够提高学生的合作学习效率，而且还能营造和谐的课堂氛围，这对实现教学效益的最大化是极为有利的。例如，在教学《At the zoo》时，教师可以借助信息技术创设生动的教学情境，让学生有一种置身于动物园的感觉，在此基础上进行合作交流，这样便能降低学生的学习难度了。此外，教师还可以引导学生创设表演情境，让学生通过模仿小动物来进行合作学习，以表演的方式掌握英语知识，以此丰富学生的学习体验，从而增强教学效果。

2.3加强指导，合作交流

小学生的年龄还比较小，自控能力不强。因此，在学生学习的过程中，教师要采用合适的方式引导学生，让合作学习顺利进行。在合作学习之前，教师可以组织一些活动来增强学生之间的感情，增加学生交流的机会，为合作学习做好铺垫。在合作学习时，教师要给学生提供合作技巧的指导，让学生学会与他人合作，在他人发言时认真倾听，并积极参与到合作中来。当学生在合作学习的过程中遇到问题时，教师可以提供帮助，引导学生换个思路，从而有效地提升学生的英语学习能力。[3]例如，在教学《How much is it？》时，由于小学生的生活经验并不丰富，导致他们对于实际购买情形还缺乏全面的认识。因此，在合作学习的过程中，教师有必要参与进去，及时为学生扫清学习障碍，引导学生结合生活经历进行口语训练，这样才能确保合作学习的顺利实施。

2.4合理评价，强化动力

在开展合作学习时，对学生进行合理评价是非常必要的。教师在评价学生时，要关注学生的合作结果，还要关注学生的合作过程，考察学生是否积极地参与了合作，是否在合作中取得了进步。当学生取得进步时，教师应该在全班学生面前提出表扬，增强其自信。除了教师评价之外，学生也可以参与到评价中来，让学生自我评价或互相评价，体现了学生的主体性。例如，在教学完《My days of the week》之后，教师除了要对学生的学习情况进行评价以外，还需要将学生的合作情况、积极状态、口语表达情况等纳入评价体系当中，同时还应为学生提供自主评价和相互评价的机会，这样才能获得更加客观、全面的教学评价，从而强化学生的内在学习动力。

3.结语

综上所述，在小学英语教学中引入合作学习模式具有重要的现实意义，不仅有助于促进英语教学体系的优化与完善，而且还能促进学生的自主性发展。因此，广大英语教师必须要加强对合作学习模式的深入研究，全面掌握该教学模式的应用要点，从合理分组、创设情境、教学指导、科学评价等方面入手，不断强化合作学习模式的应用质量，争取在凸显学生主体地位的同时，也能规范英语教学流程，从而获得巨大的教学效益。

参考文献：

[1]常佳.在小学英语课堂上运用合作学习教学模式[J].课堂教学，2020，4（24）：192.

[2]韩景璇.小学英语教学合作学习有效策略研究[J].科技教育，2020，16（10）：175-177.

[3]赵红艳.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].课程教育研究，2020，9（07）：128-129.