基于主题意义的初中英语单元整体教学实践

唐敬芝

【摘要】伴随新课程教学改革目标的不断发展，对于初中的英语教学提出了高标准的教学要求，通过开展单元化整体教学单元教学模式，培养学生的英语学科素养，在教学过程中圍绕教学目标，综合具体的教学案例，制定单元整体教学策略，进一步提升学生的思维意识。

【关键词】初中英语;单元整体;实践应用;主题意义

一、初中英语教学存在的问题

教育部门《普通中学英语课程标准》中，明确提出主题语境作为培养学生学科核心素养的关键，各个单元作为表达主题意义的独立个体。核心素质作为学科育人的基础理念，在开展单元教学的过程中，需要注意统一教材内容，开展深度教学、整合素质教学材料。但是在实际的英语教学过程中，部分教师没有意识到单元主题对学生的引领作用，同时学生参与单元学习的积极性较弱，导致英语学习课程无法展现单元的整体性和实践性，不能发挥单元主题的实际作用。

（一）英语教材缺少单元整合

教师在开展英语教学活动的过程中，没有把相关单元进行整合，只是依照教材的单元顺序按部就班的开展教学活动，呈现出碎片化和相对孤立的单元教学现象，忽视单元主题内涵，以及不同单元中各篇课文的内在联系。不能展现出良好的英语教学效果。

（二）缺少相关的主题意义探究活动

部分教师在开展教学活动的过程中，没有对学生的学习状况进行有效了解，教学活动的内容超出了学生的发展领域，学生在教学活动中不能获得成就感，同时对于各项活动内容不能进行有效理解，致使其丧失了探究单元主题活动的源动力，不能充分挖掘学生的学习潜力。

（三）不能达成学科培养目标

在开展教学活动的过程中，教师忽视了英语学科核心素养目标在教学活动中的指向性，对开展教学活动的主题意义并不清楚，难以培养学生的学科素养，不利于提高学生的语言文化。

二、基于主题意义的单元教学策略

以主题意义为导向，采用单元教学模式，把教学主题和教学内容作为主体，完成教学活动的设计工作，优化单元教学环节。学生在领悟文章内涵，探究文章主题意义的过程中，可以充分体验语言文化的使用差异，感知英语的组成结构，利用所学知识开展尝试性的实践活动。下面以牛津译林版七年级下册Unit3的单元设计为例进行教学讲解。

（一）分析单元内容

本单元的标题是“Welcome to our school”，单元主题学习人称代词的主格和宾格形式，并数量运用。主要是通过Cloning：Do you know the teacher over there？I have some new friends？和课后练习册中的背景图片等继续有效结合。整个单元依照“说”“读”“听”“写”四个板块构成，通过按照模块内容进行讲解，不同模块代表着不同的英语技能，例如，课前通过Listening进行听力练习，reading作为阅读理解的核心部分，课后debate部分以“说”为主，课后练习中以写作文的形式，培养学生的英语写作能力。这些部分并不是相互独立的，而是具有直接联系的，通过增强某项技能的培训力度，并在此基础上协调其它语言技能的培养训练，重点培养学生的语言理解能力和表达能力。

英语教材中涉及到的语言知识有以下几方面，第一点是听力知识，借用语音材料充分理解听力部分的内容、意图、态度等，并从中找到答案。第二点是词汇知识，熟练本单元和人称代词相关的词汇和短语，提高学生对英语词汇的掌握能力，明确掌握词汇的运用技巧。第三点是语法知识，人称代词的定义和运用方法。第四点是阅读理解知识，促使学生具备一定语言阅读能力，找出阅读理解的结构特。第五点是语言表达能力，运用所学的知识对学校内的景观等进行有效表达，获取良好的交际效果。

（二）单元目标

教师通过开展本单元的教学活动，完成以下教学目标。第一点了解人称代词的主要分类，明确什么时候运用人称代词。第二点，学习人称代词主格和宾格的使用方法。第三点，正确运用人称代词进行表达。第四点，了解教材中的图片内容，并和对应的短语进行有效来链接。第五点，通过开展小组合作的探究模式，完成知识的构建，拓展思维。

（三）课时计划

第1课（Warming Up）：教师需要收集学校生活相关的图片，通过介绍图片中的各类活动能够展现新的语言。例如： Look at this school. It is our school. You study here. Look at this man. He is our maths teacher.简单介绍校园生活和校园活动等。

第2课时：教师运用彩色笔把代词标注出来，（1） It is our school.（2） he is our history teacher.请学生回答人称代词的含义，以及具体代替的人或物品，为学生讲解当名词作为主语时，需要用人称代词进行替换。

第3课时：带领学生开展阅读活动，促使学生进行自主阅读，借助教室中的人或物开展创造教学情境，使学生正确表达人称代词的主格，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。

第4课时：为学生布置任务，促使学生以小组为单位，根据my school为主题编写对话，选取学生上台进行表演，充分展现学生的语言表达能力。

三、明确主题，整体性学习

初中英语课程的单元化教学工作的实施，包含以下几方面的内容：主题语境、语句类型、文化知识、结构技能、学习策略。通过对此进行相互作用，丰富整个单元的知识内容，充分展现英语学科中的基础知识和文化内涵，教师对于初中英语开展单元教学的过程中，需要强化整体的感知工作，对短篇阅读进行深入分析，同时从多个层面进行系统化的分析，包括语言文化、英语知识、技能等，并且依据学生的学习状况开展针对性的教学工作，让学生在学习课本知识的过程中，可以掌握多方面的基础知识，增强学生对课本知识的学习效果。

以《How do you get to school？》为例，此单元主要以描述学生的交通方式为主题，从交通方式等方面进行举例分析，了解不同交通方式的差异性，运用How long/How far“询问去某地的交通方式和距离。”然后描述具体的方位。Section A是引导学生利用课本的语言素材进行实践训练、实际描述应用练习，运用对话表演等方法让学生正确使用表示交通的词组，讨论乘坐不同的交通工具去上学。Section B 作为承接Section A所学交通和距离类的延伸话题，不断提高学生的综合写作能力。贴近学生的日常生活创设交通主题。教师在单元的英语课堂教学活动中，需要围绕课本知识，综合相关的教学重点开展合理的教学工作，把不同模块进行有效结合，使学生尝试运用基础词汇表达常见的交通方式，以及常用的交通工具，在学习的过程中熟练掌握基础词汇，以便提高教学的有效性。

四、整合教學内容，强化基础知识的学习

在初中英语单元整体教学活动中，教师需要对教学内容进行分析，结合学情，根据教学目标，对课程教学内容进行整合优化，将课本知识以更加直观的方式呈现出来，让学生在学习的过程中快速理解课本知识，并掌握学习方法与技巧。教学内容整合的依据主要有两点：第一，教学内容与单元主题是否存在一定的关联。对于与单元主题联系不深刻的内容，可以适当的补充与完善，增加教学主题效果。第二，保证教学内容与学生实际学习需求相符，为学生更好学习文化知识提供基础保障。通过对教学内容的整合，使教学内容与单元主题一致，为学生英语知识学习打下坚实的基础。

五、合理设计教学活动，提高学生的主动性

在初中英语课堂教学活动中，教师可以根据学生学习情况，选择多种不同的方式进行单元教学，为学生营造轻松有趣的学习环境，使学生在课本知识学习的过程中快速掌握基础知识，并将此运用在实际中，以此提升课本知识教学质量，促使学生学习能力与素质的提升。在单元整体教学活动中，需要为学生呈现更多的实践学习机会，鼓励学生运用所学知识解决问题，让学生在实践的过程中获得更多学习经验与能力，学会运用知识解决问题”。以问题探究教学方法为例，课堂上，教师可以根据单元主题、教学内容，设计有层次感的问题，让学生一边学习基础知识--边解决问题，使学生在单元整体教学模式下掌握更多的学习方法与技巧，以此提升课本知识教学质量。

六、围绕课本，明确单元整体教学目标

在单元主题意义教学背景下，为了提升整体教学效果，使学生掌握更多的学习技巧与方法，需要教师在感知单元教学内容的基础上，制定明确的教学目标，为课本知识教学活动开展指明方向，以此保证课堂教育工作顺利进行。教学目标设计的过程，应对学生学习情况进行分析，了解班级学生的英语基础，对英语学习的态度，围绕语言知识、过程方法、情感态度三个方面设计教学目标，让学生在目标的指导下全面发展，为后续更好学习英语知识打下坚实的基础。

例如，《Why do you 1ike pandas？》，该单元主题是表达自己喜欢的动物，要求学生掌握favorite、danger等词汇，其中section a是指本单元的基础词汇，section b是综合语言的运用知和识拓展。在课堂教学活动中，围绕单元知识的结构，综合学生的个人喜好，通过听说读写等方式，增强学生对基础知识的应用能力，使学生快速掌握课本中的基础内容，并达到灵活应用的能力。根据综合分析，设计相关的学习目标：第一，知识目标。掌握基础词汇与句型，能够将基础知识运用在实际中。第二，过程与方法，利用多种训练方式，使学生在学习中可以运用不同方式提出自己的想法，对自身的情感进行清晰表达。

结束语

综上所述，在开展英语教学活动的过程中，需要以主题意义为导向，开展单元化的教学模式，增加教材内容的关联性，促使学生通过单元中各模块的学习活动，可以具备完善的思维探究意识，同时对课时内容进行优化调整，强化学生的语言思维，自主探究主题意义，贯彻落实英语核心素养的教育工作。

参考文献：

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[3]许玉梦.英语学科核心素养视阈下的单元复习教学设计——以Unit 5 Arts World为例[J].英语教师，2020（05）：104-106.