新课标背景下高职英语核心素养的探索

刘春荣

【摘要】高职的英语课堂必须确立核心素养理念，以实现教学方法的优化和革新.但目前部分高职在英语教学中课堂上还在沿袭着传统的教学模式，学生的主体能力还没有进一步发展的空间和时间，因此英文教学效果并不高。以学生核心素质为导向的高职英语教学，有助于改善目前高职英语课堂效果普遍不高的状况，并推动学校整体英语综合实力的提高。

【关键词】高职英语;课堂教学;核心素养;培养策略

引言

英语为第二语言，因此在高职教育过程中，学习者虽然掌握难度相对较高，但整体的教学兴趣却相对较低，因此长期以来，高等职业英语教学一直未能达到理想的教学效果。所以，学校应该采取相应的语言教学改革措施，以帮助高职英语的教学走出困局，并迎来创新性发展。

一、高职英语课程标准

目前，现有的英语课程标准已无法适应国家立德树人、教育现代化发展和信息社会时代对更高层次人才培养的要求，所以关于高职英语专业的课程标准的制定与改革已势在必行。学校按照发展学生核心素质的总体框架，对于高职英语教学标准的制定，要保持科学性、注重是时代性、强调民族性，逐步转变高职英语教学目标，由简单地按照应用英语测试要求提高学生对英语基础知识的了解，向培育全面健康发展的新人过渡。从学生核心素质的整体框架入手，将学生发展核心需要作为高职英语教学标准改革的基础与出发点，进而确定高职英语教学的教育目标与任务，做好高职英语和专业课程、学生实际能力训练的纵向连接和横向协调。

二、高职英语核心素养教学中存在的问题

（一）学生的平均水平较低。

在中国当前的应试教育背景下，一般的院校学生和家长都是以学生的分数为教育导向，而在对于职业院校的教学上却并不是非常关注，尤其是部分家长和老师觉得高职学校一般都是成绩较差的学生中才会有的选择，也因此使高职学校学生在录取的过程中选择受到了限制，因为学校的学生来源一般很少，而且学校的教育管理水平也一般都不高。在这个条件背景下，高职学校的英语教学也自然地深受环境影响，而英语老师在课堂过程中的教学难度也相应较高，课堂状况也不利于英语教学的推进。此外，由于学生的平均水平不高也使得他们对学英语的积极性相对较低。由于中国步入了经济社会飞速发展阶段之后，英语的教学也变成了各个教育阶段中所必须的主要学科和环节之一，而同时在职业教育的英语课程中，由于学习者所需要学会的英语技能也比较专业，从而造成了学生觉得英语学习较难，学习者的积极性受挫，再加上一些老师偏重于专业技能知识的教育，使英语的教育与学习都沦为了过场，从而造成的结果是英语素质的训练和思维教育的发展都被束缚，学习者的全面发展也深受负面影响。

（二）课堂教学模式落后。

中国的高职院校教育中，无论在社会各界中的影响力，还是对国家教育部门的关注程度都是要不如一般院校。在这些高职学校中，由于私立的院校数量众多，并且政府在教育经费、教育资源等方面的支持以及对教育部門的支持程度也是远远不及一般高校，因此，造成高职学校没有保障能够招聘到优质的英语老师对学生们进行英语教育。再加上学校在教育经费以及教学资源等方面的欠缺，导致老师们无法在教育的过程当中加以不断训练与学习，在自己实力受到限制的基础上，又不能够再进一步的提高自身的技术水平，就无法实现在核心素质下高效的英语教学。另外，课堂设施也是影响英语核心素养课程的重要原因，没有设施保障的课堂教学是不能够实现，全方位、多方式的辅助课堂教学可以达到核心素养课程目标。

（三）教学内容缺失

中，使得教学能力本位和知识能力本位相互混淆，从而无法真正通过英语课程教育，培育学生的和谐素质。高职院校英语课堂过程中，按照当前的课程体系注重于知识点的整体性和系统化，逐步建立起循序渐进的英语知识系统，并由此来帮助学习者逐步由单一知识点掌握到重点或难点知识掌握，而高职专科院校英语课程则注重于帮助学习者逐步建立完备的英语知识系统，从而提高学习者掌握的英语综合知识。

由于课程教学以知识点为导向，教师过分关注于知识点的设计与教学，而却忽略融入核心素养课程，使得学习者在掌握英语知识点过程中认为学习英语比较平淡和沉闷，学习者也很难表现出较高的学习积极度与自主能力，以至很多学习者久而久之渐渐失去了英语的学习兴趣。英语已成为中国高职学校学生培养的重点课程体系，在教学中却缺失核心素质内涵，造成学校无法有效培养的解决问题能力与创新思维。

（四）对学科重视程度较低

因为英语是语言课程，学生在学习时深受传统汉语思想的影响，对英语教学没有主动的了解和引导，也不利于学习者开展积极的思维与探究而高职学校老师往往在课堂中运用教材内容进行教育引导，却无从主动的扩大英语认知面，使得学生上较为被动。久而久之，学校对英语课程的关注程度较少。学校觉得英语对他们的发展也没有任何帮助，所以英语教学效果也没有提升。

三、在核心素养培育背景下高职学生英语教学课堂教学对策

（一）突出学生的主体学习地位

英语核心素养背景下的高职学生英语教学课堂，老师需要改变课堂观念，并改变在传统课堂中以老师讲授为主的教学方法。构建平等的师生关系，加强教师之间的相互沟通，而不仅仅是专业知识的沟通，更主要的是情感的沟通。指导教师的课程要从学生的英语学习实际出发，从高职学生英语学习基础不足，又没有好的学习习惯这个现实出发，认真设计课程环节，正确选择课程。老师和学生都要做好角色的合理定位。老师是学生学习活动的引路人、服务者，而学生才是学习活动的主体。处理好了学习者和老师在课堂中的角色关系，老师才能切实履行好学生的主体学习地位。老师要以社会主义核心素养理想为引导，学生在课堂中利用分组交流互动方法，培育学生的团队协作精神，老师通过指出问题，学生独立思考问题，从而训练学生的自主思维能力。运用对话角色扮演等多种形式来训练学习者的英语逻辑思维，利用英语情境对话有助于学习者英语语感的建立。采用任务驱动课堂教学的方式，把课程设计为多个课堂教学任务，要学生进行个个攻破，以培养学习者群体的国际竞争意志和解决的能力。总之，目的在给学习者群体以充分的自由学习场所，以英语为教育媒介载体，推动学生群体核心素质的提升。

（二）培养学生自主学习能力

核心素养在对学习者的独立发展、自主学习能力提供了乐学善学、勤于反省、信息意识高等基本要求的同时，也为学生自主学习能力证明了方向。首先使学习者进一步认识到高等职业院校英语的重要性，从而培养学习者良好的学习习惯，使学习者在英语过程中逐渐学到并适应自身的学习方式，使学习者对英语过程产生更强烈的兴趣和终身学习的意志。然后，学习者在英语过程中重要勤于反省、善于自省，从而培养学生针对自身实际所学情况进行总结反省，并针对自身实际状况做出学习状态的调适与学习策略的抉择。最后，在经济信息化高度发展的今天，学习者对英语的掌握并不是局限于书本知识，而是应该充分利用网络、多媒体资料进行掌握，具备数字化教学的意识与教学能力，以主动应对"互联网+"等经济社会的信息化发展。

（三）明确教学目标

在核心素养背景下，作为高职英语老师，需要积极调整自己所设置的课程目标，形成完整的课程管理体系。一是针对教学基础进行重新整理，让学习者熟悉和了解教学基础的英语专业知识点，并且掌握每个句子词汇的核心论点。二是在普通高职业院校教学中，教师需要掌握的定向培养特点，在英语课堂时，老师能够针对各个学科特点进行定向教育，以确保学习者自主掌握的英语专业学习内容与专业性知识点达到相得益彰的状态，并最终达到良好教学效果。三是老师在课堂教学当中，需要给学生提供一种良好的语言学习环境，这也反映到了学生的母语练习中。对学习者来说，接触到的首先老师便是父母，同时周围又全是说汉语的人，这一汉语环境也帮助学习者从小在无形之中进行对汉语的掌握，从而能够把这些方法运用于英语教学之中。在课堂教学中，由于英语教学环境会对学习者的英语水平产生重大影响，不但涉及学习者的应考综合能力，而且也涉及学习者的口语表达能力、学以致用能力，所以作为英语老师，在开展具体的教育和引导活动时，一方面需要指导和协助学习者树立积极向上的教学目标，使学习者可以针对自身的实际状况进行有针对性地练习;另一方面，老师也必须在实际的课堂上和日常生活中，尽力给每个学生营建良好的学习气氛，以帮助学生能够在一个更为完美、更加融洽的环境下进行学习。

（四）创新与优化教学模式

传统的高职学校英语教学釆用的都是老师灌输、学生听讲的教学方法，内容机械单调而无生趣，对学生也没有兴趣，学生自主学习的自由意识、问题意识、学习信心、意志品质等核心素质都不能有效训练。所以，通过革新和优化教学方法，推动学习者核心素质的提升，是中国高职英语教学所面临的重点研究课题。高职英语教学中比较有效的方式很多，微课教育、小组协作、情境教育、任务驱动课程、角色扮演等，都能够有效体现语言学习者的主体地位，语言学习者还能够进行其他语言互动探究型教学，从而提高话语投入和产出的频率，语言学习者也能够在高频率输入输出的學习过程中逐渐掌握语言。教师教学方法的选用要本着可以调动学生学习兴趣，同时具备实践性的原则，通过教学模式的新变革，营造学习者互动参与的教育课堂，学习者联合竞争的课堂，也是学生主动学习的教育课堂，学习者们在这些教学模式下，更能够发挥他们的主体能动性，让自身的教学过程更加富有主动性，进而提高了他们的能力、联合学习力、反思学习力，包括剖析问题和解决的能力。学生们这些能力的养成要靠老师所提供的更广阔的学习平台，并营造更加民主平等的课堂气氛。

结语

核心素养下的高职院校英语课程体系的不断完善与变革是一项艰巨而长久的过程，不仅需要在核心素养的指导下，高职学校英语教学体系以培养学习者的全面发展能力为核心，还要提高学生在专业知识、专业技能、情感、心态、价值观等多方面的不断完善。同时规定高职英语教学中在课程标准、教学内容、教学方法、考试评估体制和师资发展水平等方面，都要有所突破与发展。相信在国家核心素质框架的指导下，在高职英语教学课堂优化的同时，必然又能为社会培育更多素质高、能力强全面发展的外语人才。

参考文献：

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