如何利用“双减”政策 有效实施课堂核心素养教学

蒋芬

摘要：双减十分考验教师的基本功，对教师自身的职业生涯发展有重要的影响，许多教师着眼于教学设计、教学手段、教学方法、课堂管理、评价机制等不同的板块针对性的调整教学策略和育人向。坚持培养学生良好的核心素养，以此作为终极目标，确保学生能够实现德智体美劳的全面增强及发展。核心素养教学的难度系数增量偏高，教师需要关注对双减政策的深入分析以及研究，利用这一政策来完成育人目标及任务，确保对症下药。

关键词：双减政策;核心素养;教学对策

引言

为了促进素质教育的大力落实，我国提出了双减政策，这一育人政策要求教师主动为学生减轻负担，坚持以人为本的育人理念，打造品质课堂。通过对教学体系的深入分析以及研究积极实现横向与纵向的有效联系，结合各个年龄阶段的育人特征以及优势，精心创设品质课堂和高效课堂，促进育人目标的有效落实。保障学生能够在知识的海洋中自由翱翔，实现个人学科核心素养的稳步提升。

一、双减政策

双减政策十分关注学生的主体地位，以学生自主学习为基础，保障学生实现轻松上阵。学生作业完成负担以及校外培训负担的减轻不容忽略，这一点要求教师调整教学思路，意识到自身的育人责任，关注对多种现代化教育元素的整合利用及分析，为学生的知识学习和社会实践保驾护航。保障每一个学生都能够获得更多的时间和精力，发展个人的兴趣爱好，实现个性化的成长。在培养学生核心素养时，许多教师以双减政策为契机，积极实现学科横向与纵向的有效联系，深入了解学生的呃年龄特征以及身心发展规律，主动打造精彩课堂，促进学生的自主学习和大胆探索。

二、逐步优化作业设计环节

在双减政策的大环境下作业设计备受瞩目，许多教师开始主动控制作业完成的时间，提升作业质量，适当减轻学生的学业负担及压力。要想培养学生的核心素养，教师需要留心注意学生的作业完成情况，关注学生的课堂态度以及真实收获，有深度的研究作业设计工作。加强对学生作业成果的有效展示，实现针对性的调整以及优化升级。机械性、重复性的作业导致学生耗费了大量的时间却无法获得一定的收获，教师只需要积极摒弃传统的作业设计模式，关注对学生过程性表现的分析及研究，了解学生的学习表现，结合班级建设目标、学生爱好、家长需求以及科目整合的实质要求合理划分学生层次。根据不同层次学生的学习需要以及学习基础设置针对性的作业，明确的作业量以及具体的作业内容，既需要体现一定的共性，又需要强调作业的层次性、个性化、趣味性、创造性、探究性以及实践性，夯实学生的学习基础，为后期教学改革工作的大力落实做好准备。只有这样才能够充分凸显作业设计的巩固作用和反馈价值，为学生的知识学习和社会实践提供更多的帮助。

三、全面开发课程内容

教师需要关注课程教学厚度的有效提升，确保学生能够在单位时间内获得更多的收获。教育回归最为关键，教师需要意识到自身的重要责任，充分凸显学校教育主阵地作用及优势，营造良好的教育生态，提升整体的教育水平，构建完善的课程教育体系。减轻学生的作业负担，维护学生的休息权利，避免公众出现过度的教育焦虑，为学生的成长成才以及和谐社会的建设做好铺垫。课程内容的有效开发及利用离不开教师个人的努力，教师需要以减负提质为根本，主动提升人才培养质量，树立一定的课程意识，关注对建设课程的有效开发。拓宽学生的思维空间以及广度，提升育人的厚度和质量，让学生能够主动参与其中自由发散。

四、精心设置教学情境

课堂教学时间比较有限，教师需要充分凸显有效教学的重要优势及魅力，全面激发学生学习兴趣，以创造教学情境为基础拓宽教学时间和空间。不再过度局限于教材和课堂，而是让学生走出课堂、走向自然，在田间地头中学习，在更加自由宽松广阔的学习氛围中吸收知识，提升个人的知识体验。教师只需要做好前期准备工作，关注对不同教育前进的有效分析，适当安排各种教育实践活动，着眼于学科特征设置灵活生动的教学情境。让学生亲身体验，自主感知，在参与游戏活动以及各种社会实践活动的过程中锻炼个人的综合能力，提升核心素养水平。

五、注重课堂教学提问

提问教学有助于培养学生的探究精神和合作意识，集中学生的注意力，让学生在教师的指导之下一边分析问题一边学习知识。教师需要抓住课堂提问的有效契机强化学生的真实感受，通过教师的简单提问来引导学生自主学习，当学生完成问题分析后教师则需要进行简单点评，形成一一对应关系，实现对学生的有效启发。让学生能够逐步提升个人的思维逻辑能力及水平，实现大胆质疑，勇敢表现。教师需要始终坚持尊重学生、理解学生、肯定学生、支持和鼓励学生，确保每一个学生都能够有所收获和成长。只有这样才能够促进素质教育的有效落实，凸显双减政策的时代价值。

结语

为了落实各种教育教学工作，教师需要围绕核心素养教学这一主要目标，灵活利用双减政策改革傳统的教育教学理念，实现不同教育环节的有效整合，确保环环相扣对症下药。让学生能够在自主参与的过程中产生源源不断的学习能动性和自信心，主动自觉地按照教师的要求自由发散。

参考文献：

[1]裴昌根，宋乃庆.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].课程.教材.教法，2016（11）：5.

[2]徐莹.在有效的课堂教学中培养学生的数学核心素养[C]//国家教师科研专项基金科研成果（二）.2016.