小学高年级英语实施“导学案”的策略研究

□甘肃省张掖市临泽县第三中学 闫志琴

一、小学高年级英语实施“导学案”的现实意义

（一）扩展教师英语教学方式

在现阶段的英语教学中，教师的教学方式应多样化。“导学案”教学是近年来新兴起的教学方式，符合新课程教学的理念。在“导学案”教学中，教师将不再一步步地带领学生进行事无巨细的学习，而是将学生推到课堂学习主体的位置上，让他们依据“导学案”进行学习。如果把英语学习比作是探险，那“导学案”就是路线图。有了“导学案”的指引，学生的探险会更加安全与高效。所以，教师应在小学高年级英语教学中有意识地运用“导学案”开展教学，并将“导学案”教学与其他教学方式进行巧妙的融合，让学生在多样化的教学中体验英语学习的快乐与美好。

（二）强化学生自主学习能力

对学生自主学习能力的培养是社会发展的要求。“导学案”教学对培养学生自主能力有着重要作用。具体而言，在小学时期，教师的教常常会多过学生的学，导致学生对教师产生一定的依赖，自主学习的意识较弱。随着学生年龄的增长，到了高年级阶段，他们已经具备了一些英语基础，也具备了一定的英语自主学习能力，但学生自主学习依旧较为薄弱。因此，教师可以用“导学案”逐步对学生进行引导，让学生在英语学习中加入更多的思考强化学生自主学习能力。而且，小学生喜欢获得成就感，“导学案”学习可以让他们感受到成就感，进而提升主观能动性，自主学习意识自然也会随之增长。

二、小学高年级英语实施“导学案”存在的问题

（一）师生之间的互动不足

小学高年级“导学案”教学并不是简单的教师设计好“导学案”，学生跟着“导学案”进行学习即可，教师应在“导学案”教学中与学生进行一定的互动。有的教师只是将“导学案”展示给学生，让学生看着“导学案”进行学习，互动较少。这样的教学虽然能够给学生提供很大的自由，但教师不能及时掌握学生的具体学习程度，无法对他们展开更加灵活的教学。所以，师生互动是“导学案”教学中不可缺少的一方面。教师应有意识地与学生进行互动，并寻找或者设计合适的时机与学生进行互动，让他们的能力得到更充分的磨炼。

（二）“导学案”设计有待提升

“导学案”大致分为三个部分，即自主学习、合作探究、展示点评。教师可以根据具体的教学情况对这三个部分进行一定的调整，让“导学案”教学发挥出更好的效果。而在现如今的英语“导学案”教学中，“导学案”的设计还存在一定的问题。具体而言，其教学设计较为刻板，且趣味性较低。但小学生需要趣味化的事物，一板一眼的“导学案”很难引起他们的关注。所以，教师应有意识地在“导学案”中加入一些能够吸引学生注意力的趣味内容，让他们在趣味的带领下进行更加积极的学习。

三、小学高年级英语实施“导学案”的具体策略

（一）精化“导学案”设计

“导学案”设计是“导学案”教学的基础，所以教师应当不断精化“导学案”设计。具体来说，教师在设计“导学案”之前，应对学生的英语能力进行一定的了解，只有明确了学生能力，才能更好地确定“导学案”设计的难度，否则教师设计的“导学案”可能会偏易，也可能会偏难，很难达到理想的能力锻炼效果。

例如，在设计“My weekend plan”的“导学案”时，笔者提前了解到这节课中的this afternoon、this evening、see a film等词汇对学生来说并不陌生。在这样的前提下，笔者在“导学案”中留下给学生进行词汇学习的时间会适当缩短，以往都是七分钟，这次是五分钟。当然，这个时间并不绝对，在课堂上笔者会根据学生的具体学习情况进行适当的增减。此外，在这次的“导学案”中笔者会加入表格和图片。表格可以引导学生将计划列得更加清晰，图片可以吸引学生的注意力。

（二）强化师生间互动

师生互动是“导学案”教学的一个重要方面，教师需要在具体教学中进行积极的优化。具体来说，要想加强师生互动，教师首先需要具备与学生进行互动的意识，其次，教师需要研究与学生进行互动的方式。

例如，在采用“导学案”进行“What does he do?”的教学时，为了让学生对“导学案”的学习更加认真投入，笔者在一开始就与他们进行了互动。具体来说，笔者会给学生展示图片，让他们猜测图片上人物的职业。图片上的人物多是学生感兴趣的人物，能够让学生很快兴奋起来。趁此，笔者让学生按照“导学案”学习更多与职业相关的内容。在学生的自主学习结束的时候，笔者会问他们一个问题：“What do your parents do?”这样的问题互动可以让学生对自主学习的内容进行回顾，同时也可以让笔者了解学生的自主学习程度。

（三）优化“导学案”评价

对于教师评价而言，以往的教师评价多看重结果。但要想让评价的效果更好，教师应通过过程分析结果。对于学生评价而言，教师可以让学生对“导学案”提出看法，引导学生对他们的学习过程进行评价。学生亲身经历了学习过程，他们的评价较之教师评价会更加细致。

例如，在采用“导学案”进行“How can I get there?”的教学时，在评价环节，笔者让学生对自己的学习进行评价，让他们想想这次学习中满意及不满意的地方。在学生的评价结束后，笔者会对学生进行整体的评价，在评价中首先肯定学生的学习状态，其次指出他们在学习过程中的问题。这样，教师的评价与学生的评价会相互补充，有助于学生更好地认识自己的英语学习，也有助于教师更好地进行“导学案”教学的改进。

四、结语

综上所述，对于小学时期的英语教学，教师应明确教学重点，并积极运用“导学案”进行教学。对于高年级的学生，“导学案”教学可以让他们的英语基础得到巩固，也可以让他们的英语能力得到应有的锻炼。久而久之，学生的英语学习意识与能力都会得到显著的发展。