初中数学合作学习模式的实施策略分析

李元义

摘要：合作学习是一种多人协作，共同动脑，完成教师布置任务的自主化学习模式，符合新课程标准提出的基本教学理念，也能满足学生学习素质提高的需求，故而成为了课堂上最常用的教学模式之一。文章将对初中数学教学中组织及应用合作学习的策略进行介绍。

关键词：初中;数学;合作学习模式

引言：

学习数学的历程伴随着各种各样的新问题，学生始终处于解决问题的状态之下。合作学习将思考问题的主动权交给了学生，使他们不再是教师手下被操纵的“木偶”，有了自己的思路。而多人协作通过整合个体的力量，也使难题更容易被突破，可见合作学习模式在数学课堂中能够发挥出强大的作用。

1.合理为学生分组

合作学习顾名思义就是让学生以小组为单位学习，首先需要考虑的就是小组成员的分配问题。每个小组中有几名组员，每个组员的学情如何，教师都要仔细考量，因为这是小组学习成效的决定性因素。在分组时，教师必须干预，并按照一定的原则，科学划分。

那些学得慢、学得差的同学在和其他学生组成小组的时候由于自身没有学习的优势，很多学生不愿与其组成小组。为此，应该针对每个学生的不同情况采取具体的措施，例如实行“一帮一”等活动，在班级里结成互帮互助小组，在分组的过程中尽量兼顾，让学生互帮互助，这样就做到了学习过程中的“一個也不能少”[1]。

2.选择合理的合作学习内容

合作学习凝聚了所有学生的精力，也占用了课堂上大量的时间，必须要突显出价值和作用，不能为了合作而合作，徒增学生的负担，在一些没有探究意义的问题上浪费时间。教师必须认真权衡，怎样的问题才有多人合作探究的价值，为学生制定合理的合作学习任务。

笔者在教授人教版初中数学八年级上册前，首先对于教材内容进行了一定的研读与把握，这样就能将教材所涉及的“全等三角形”“轴对称图形”“实数”“一次函数”“整数的乘除与因式分解”这五部分内容做一个整体上的归纳，这样在开展合作学习时，就能从学生实际出发，将这一部分所要讲授的知识与学生之前所学的知识做一定的联系，使学生更容易理解所要学习的新内容。

3.优化设计合作学习的过程

合作学习的确是以学生为中心开展的，但如果完全脱离了教师的干预，很容易陷入一团乱的状态下。在实践中我也多次发现，学生在讨论时总是你一言我一语，争执不休，没有目标和方法，最终时间用完，还没有讨论出结果。于是我决定，对合作学习的过程进行设定，使合作变得高效。

例如在学习“轴对称”这一数学概念时，可以让合作小组中的学生成员自主寻找轴对称图形，学生在寻找轴对称图形的过程中，一定会遇到各种各样的问题，比如不能确定生活中的一些图形到底是不是轴对称图形，如果是轴对称图形，那么对称轴是什么，有几条对称轴，对于这些问题，学生就可以通过合作在小组内部来一起协商解决[2]。在合作小组内的交流沟通过程当中，学生可以把自己的思维想法与小组内的其他学生交换，学习其他学生的优点，弥补自己的缺点，这不仅对于学生学习数学知识有帮助，也增强了学生之间的合作能力与合作默契。

4.尊重个体之间的差异

合作学习过程中，还存在一个难题就是学生的差异性问题。班级内学生学习数学的情况不一，无论以怎样的方式分组，都不可避免的会存在能力上的悬殊。这样一来，他们最终完成教师布置任务的情况也会有一定的差距，这使得部分学生或小组最终会由于落后而产生自卑心理。这一问题是必须受到教师重视的，否则学生下一次参与合作学习的积极性就会大大降低。一次，在课堂练习中，笔者出了这样一道题：在没有明确分类依据的情况下将5个几何体分类，让学生自己找依据、找理由来将5个几何体分类，这种开放性极强的问题可以引发学生共同参与讨论的热情，大家自发地讨论开来，有的从几何体表面有没有平面的角度，有的从几何体顶点的个数的角度，有的从几何体是否柱体、锥体、球的角度等，大家从多种角度解析这个分类，不同层次的学生能力得到了释放，彼此得到了交流和补充，大家合力将本堂课所学的内容又很好地巩固了一遍，学生的思维得到了训练，对相关知识点得以进一步的理解和掌握。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的。而且在这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人获得不同的发展[3]。

5.重视合作后的评价环节

合作讨论过后，无论时间是否紧迫，教师都应当挤出时间让各小组汇报成果，否则学生积极研究得到的结果得不到展示和重视，巨大的心理落差会使他们对下一次的合作学习产生抵触和不重视。展示和评价也是一种反馈，能够让学生知道自己的不足，也能让教师了解到他们的合作情况，是一个不能削减的环节。

评价的形式有很多，包括：①学生间的评价。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。②教师的激励评价。《数学课程标准》指出，评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。而数学课堂中的小组合作学习，恰好为教师对学生学习的评价提供了契机。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”[4]。

6.结语

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，“是一种旨在促进学生异质小组中互相合作、达成共识的学习目标，并以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系”。如果教师在合作学习的实践中还未能达到理想的效果，那么一定是组织方法出现了问题，必须立即反思、改进，而不是否认它的价值。事实证明，在优质的合作学习活动下，学生的能力、素质均能得到良好发展。

参考文献：

[1]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J].亚太教育，2015（35）：136-136.

[2]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.

[3]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019（36）：25.

[4]杨彩苹.合作学习在中职数学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，02：134-135.