现行高考力学计算题教学存在的问题和相应对策

皮文光

【摘要】随着新高考模式的到来以及高考出题的变化，学科教学当中的种种问题逐渐凸显出来，很多教学策略和方法已经不能够适应新的高考形势，必须要做出调整和改变。在高中物理教学当中也是如此，教师在教学的时候要积极进行反思反省，结合现在的高考出题策略研究，发现教学当中的问题，并及时进行解决。

【关键词】高考物理;力学计算题;教学问题;应对策略

在高中阶段的物理知识教学当中，力学计算相关知识占据了非常重要的地位，是阶段性教育当中非常重要的一块内容。在以往的教学过程中教师更加专注于学生基础知识的掌握以及解题能力的培养，但是并没有针对学生的思维能力、思维方法以及计算能力进行系统化的锻炼和教育，这部分内容主要是通过习题练习的方式来进行实现。也就是利用所谓的“题海”战术，让学生在不断的练习过程中，夯实基础知识和概念的掌握，但是这样的教学显然是比较低效的。面对新高考的形式变化，作为一线教师就要认识到自身教学当中存在的问题，并及时调整教学策略和重心，一方面更好地发展学生的物理综合素养，另一方面也能够更好地契合高考出题的策略，满足学生的学习需求。

一、现行高中力学计算题教学创新和改革的重要性

（一）可以为学生在高考中取得优异的成绩奠定基础

高考力学计算题教学存在问题的解决和教学方式的探究对学生在高考中取得优异的成绩发挥着重要的作用，因为高中力学计算题教学存在的问题的解决可以使教学方式更加符合学生的学习需求和学习特点，练习题资源也可以得到有效的拓展，这样学生就可以接触到更多的练习题类型，在考高的时候就可以灵活的应对各种题目，从而在高考中取得突出的成绩。不仅如此，高开力学计算题教学中解决为题也是创新练习题教学方式体现，和以往的练习题教学模式相比解决问题之后的高考力计算题教学更加具有针对性，使不同学习能力的学生和基础知识掌握不同的学生都可以找到适合自己的计算题内容，进而激发学生参与计算题学习的兴趣，为学生知识运用能力的培养和深入的掌握力学计算题计算规则提供了有利条件，由此可以看出高考力学计算题教学问题的解决和教学策略的改进是非常重要的。

（二）可以拓展计算题教学资源开拓学生的视野

开拓学生的视野和丰富学生的知识积累才能让学生开展更加高效的学习，才能为学生的未来发展和应对考试做好准备。就像在高考力学计算题教学中，通过拓展计算题教学的资源，丰富计算题教学的内容等方式来达到开拓学生视野的教学目的，使学生掌握更多计算题的解题方式和技巧，并且在丰富的题目类型中达到开拓学生视野和丰富学生知识积累的目的。尤其是在高考的背景下，由于高考力学提问方式和内容灵活多变，只有学生掌握更多的解题技巧和丰富的知识才能应对考试，而现象高考力学计算题问题解决和完善教学方案的过程正是拓展教学资源的过程，也是开拓学生视野的过程。这一点我们也可以看出高考力學计算题教学存在问题的解决是非常重要的。

二、现行高考力学计算题教学中存在的问题

（一）教学活动中学生被动接受知识为主

在物理教学当中，学生仍然是以被动地知识接受为主。教师的教学活动开展，更加强调学生对于知识的理解和记背，对于其中逻辑方面的推理、实验方面的探索以及规律的总结归纳过程教学往往是“一笔带过”。这就很容易造成学生理解深度不够，或者在解题的时候不能够灵活运用。尤其是在物理计算题教学当中，学生过于被动地接受知识，一味按照教师给出的思路进行思考，很大程度上限制了学生才智的发挥，缺乏对于学生思维能力的锻炼。

（二）思维方法的教学比较迟滞

在高中物理力学计算题目当中，思维方法的运用非常重要，尤其是模型思维以及整体和局部分析思维方法是解题过程中经常用到的。力学计算题最基础的内容就是力的相互作用以及力的分解合成计算，但是在复杂的受力系统当中，学生往往不能够很好地分析系统中各个物体之间的应力关系，在解题的时候就会出现找不到解题思路的现象。产生这种现象除了学生基础概念掌握不牢靠之外，更大的原因是学生思维能力的欠缺。这从侧面反映了教师思维方法教学迟滞的问题。

（三）忽视学生知识框架体系构建

在物理学科教学当中，知识框架体系的构建对于学生的学习来说是非常重要的。高中阶段的物理知识囊括的内容非常多，而且不同的知识内容之间有着很密切的联系。从物理学的角度来看，科学家已经总结出了四大基本力强力、弱力、电磁力和引力，而且物理的发展也是在探求事物的本质，找到最终能够统一所有力的途径和方法。无论从什么角度来看高中力学计算涵盖的内容非常广泛，宏观的摩擦力、离心力、重力等的计算，微观的洛伦兹力、安培了等计算，而且相互之间在计算和研究方面也有着密切的练习。因此非常有必要帮助学生构建完善的框架知识体系，帮助学生更好地掌握力的计算相关物理知识，帮助学生完善对于力学计算的认知和实践运用。

三、现行高考力学计算题教学中问题的应对策略

（一）增加互动和实践教学内容，确立学生教学主导地位

在课堂教学的时候，教师要通过调整教学内容以及教学手段，增加实验教学的内容，并且强化教学活动中的思维引导互动，让学生主动去进行知识的实践探索以及思考研究，发挥学生的主观能动性，以此调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。例如在教学力的合成与分解知识内容的时候，可以通过“力的平行四边形定则”实验进行教学的展开。在教学的时候，不要先进行理论知识的讲解，而是在实验的过程中，让学生通过实验现象和数学计算自己总结规律。教师最多从三角函数计算或者坐标系中向量分解的教学内容给予学生一定的参考和提示。并且学生在开展上实践的时候教师也要积极参与其中，通过教师的参与给予学生指导和帮助，同时教师也可以了解学生的学习状况和实践中存在的问题，为日后开展具有针对性的教学以及帮助学生解决实践中出现的问题打好基础。就像在本节课程教学中学生在开展“力的平行四边形定则”这个实验中，教师可以和学生一同开展实验，但是在实验的过程中教师要多让学生动手操作，自己要细心观察学生的实验过程、操作步骤等等，学生遇到了问题或者是出现了错误教师要及时的纠正，并且耐心的讲解正确的实验步骤和过程，通过这样的方式就可以增强和学生的互动与实践教学，使学生的主体地位得到凸显，改变以往教学模式中以教师为中心的教学现象。

（二）利用力学计算专题训练，培养学生的思维方法

从现在的高考试题当中不难看出，对于思维能力有着比较高的要求，要么要求学生利用合适的思维方法进行系统的受力分析，要么利用守恒定律的思维方法进行系统中各部分的做功计算。因此这些思维方法的教学就显得比较重要，教师可以总结一些具有典型性的试题，以思维方法的角度进行分类整理，并结合教学进度定期进行专题训练。利用试题的解析和解答过程，细化思维过程的展现，教学思维方法，锻炼学生的思维能力。此外，教师也需要结合练习题的资源开展拓展练习，比如利用互联网上的练习题资源、又或者是引入生活中的实例问题等等，通过这样的方式让学生可以接触更多的练习题内容，从而使学生的视野得到拓展，在多样化的练习题中可以提高学生的解题能力和培养学生的思维能力。再加上互联网上有大量的练习题资源，并且这些练习题资源都是经过优秀教师的总结和实践后发布到网上的，因此利用这些现有的网络教学资源开展教学可以节省教师备课的时间，学生也可以对力学的解题步骤和技巧有一个全面的掌握，Wie学生未来的学习以及在考试中取得优异的成绩奠定基础。

（三）利用思维导图的绘制教学，帮助学生构建知识框架

思维导图作为一种非常高效的思维工具，能够有效帮助梳理物理方面的知识，引导学生构建比较完善的知识框架，提升学生知识掌握的程度。在思维导图教学的时候，教师可以将某一种力作为中心点，然后从力的性质、相关计算、应用场景等等角度进行导图的网状扩散，然候囊括相关的物理知识。这一过程不仅可以帮助学生进行知识点的查漏补缺，也能够帮助学生更加清晰了解各种力的计算以及不同力之间的关系。而且思维导图的应用也能够在很大程度上锻炼学生的知识联系能力，这对于提升学生的知识应用有很大的帮助。就像在开展力学相关练习题教学的时候，在本节课程教学中教师就可以利用思维导图对力学相关的题目内容进行总结，比如教师可以以力学的概念为中心，然后围绕力学的概念引入力学在生活中的引用和练习题的解题方式以及实验证实过程等等，通过这样由点到线、由线到面的教学来帮助学生将所学的知识产生联系，从而有效的帮助学生构建明确的知识体系和框架，从而达到提高学生计算能力的目的和深入的学习力学知识点。

（四）利用互联网信息技术直观展示计算过程提高学生解题能力

互联网信息技术具有直观展示教学内容的特点，所以在开展高考力学计算题教学的时候教师可以利用信息技术直观的展示计算的过程，这样就可以使抽象的计算过程更加直观的展示出来，学生也可以在视觉、听觉的引导下进行深入的学习，更重要的是网络上有丰富的高考力学计算题资源，这样就有效的解决了以往高考力学计算题教学中教学资源缺少的现象。比如教师可以将高考力学计算题教学内容制作成微课课件，然后将课件发送给学生或者是上传到校园网上，这样学生就可以结合自己的时间随时随地开展预习和复习，也可以在课堂上利用这些课件进行解题教学。进而达到提高高中力学计算题教学的效率，打破传统教学模式的局限性。

结束语

在现行高考力学计算题教学当中，教师很容易走入“灌输式”“題海式”教学模式困境当中，忽视学生的学习需求，以及学生思维能力方面的培养，导致学生往往出现“会做一道题，但是不会类题;教师一点就通，自己一做就错”的现象。教师应该调动学生的主动性，引导学生积极进行思考、探究型的学习，并结合一些专题训练以及思维导图的教学，让学生形成完善的知识体系，掌握常见的思维方法，综合提升学生解题能力和学科素养。

参考文献：

[1]尚振玉，李济林.高中物理力学问题的教学策略探究[J].考试周刊，2021（32）：127-128.

[2]蔡婷莉.高中物理力学核心概念的教学方法探析[J].试题与研究，2021（08）：114-115.