浅谈初中数学课堂导入环节的有效设计策略

唐晓虎

【摘要】数学是初中教育教学体系中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学的重要性、必要性无需赘言。好的开始是成功的一半。数学教学活动中，优化课堂导入，重视课堂导入设计，提高课堂导入的有效性，可有效集中学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进数学课堂的翻转。文章结合教学工作经验，从故事导入、实验导入、生活导入三个角度，浅谈初中数学课堂导入环节的有效设计策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】初中数学;课堂导入;有效设计;教学方法

初中数学中发现，学生们对数学学习的喜爱程度及情感态度各不相同，且两极分化的现象日益明显。在数学课堂上，好之者甘之如饴，恶之者避之不及。学生们不喜欢学习数学，除自身因素外，数学课堂枯燥，气氛沉闷，教师的教学方法僵硬也是重要的原因之一。上课铃声响起，教师走进教室，学生们回归座位，一堂数学课教学随之开始。长期以来，受到应试教育思想的影响，有的数学教师为了在课堂上尽可能的增大课堂容量、扩大教学空间，为学生们多讲解知识，因而采取了直奔主题的教学方法，对课堂导入不重视，乃至于直接跳过这一环节。教师的初衷无可厚非，但站在学习者的角度，面对单刀直入的教学方法，在认知层面不可避免产生突兀感和断层感，学习的热情无法被点燃，学习状态不能快速得以调整。俗话说，磨刀不误砍柴工。课堂导入，并不会过多占用课堂教学时间，而做好课堂导入，却能有效吸引学生们的注意力，发挥出学生们的主观能动性、自主性，切实提高教学效率。那么，在当前的初中数学课堂上，应如何优化课堂导入？

1、故事导入

故事永远是旧的，也永远是新的。倾听一个好故事是一次妙不可言的享受。对于好奇心强，喜爱新鲜事物的初中学生群体来说，故事中描绘的场景总是让学生们心驰神往，故事中跌宕起伏的情节往往让学生们沉醉不已，而故事中或机智，或勇敢，或善良，或勤劳的主人公，他们的言行让人钦佩，能触动学生，激励学生。学生们喜欢听故事，初中数学教学活动中，在课堂导入阶段，教师可结合教学主题，为学生们讲故事，并利用故事构建教学情境，巧妙融入数学问题，以此启发学生，驱动学生思考，促进学生思维发散。不可否认，在许多人的认知理念中，数学给人以“不苟言笑、严肃庄严”的刻板印象，似乎学习数学就是一个劲的埋头运算、书写和推理。事实果然如此吗？显然不是。众所周知，数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但这并不影响数学世界的丰富性、趣味性及多元性。数学世界中，由一个起点出发，四衢八街，纵横交错，最终可达到同一个终点。而数学故事，可为初中数学课堂注入温情与人文气息，让学生们感受到数学的有趣，帶给学生们良好的学习体验。

比如说，在教学“相似三角形”这一小节的内容时，在导入阶段，我为学生们讲述了如下小故事：古时候，在遥远的中亚地区，有一个袖珍型的小国家。国家虽然小，人口也不多，但文明却很发达，那里的国民尤其擅长建设高耸入云的佛塔。都城的正中央，屹立着一座全国最高的佛塔，人们引以为傲，充满自豪。可是，佛塔自从建成之后，没人知道它具体有多高，因为这个国家尊崇佛教，国民认为，佛塔的最高处神圣不可侵犯，不允许任何人和物品触碰。这一年，年轻的国王登基，这位好奇心强的国王，非常渴望知道佛塔的具体高度，于是下令：无论是谁，只要在不触碰佛塔的情况下测量出佛塔的高度，国王将奖赏这位智者十匹骏马。消息一出，全城沸腾起来，人们纷纷尝试各种办法，但苦于当时的技术和既定的限制条件，均以失败而告终。就在大家心灰意冷时，一个聪明的牧童求见国王，说他有办法测量出佛塔的高度。国王本来不信，但抱着试一试的心态接见了牧童。牧童说道：陛下，请您明天中午到佛塔前，到时候我有办法给你答案。第二天，阳光明媚，国王在侍从的簇拥下来到塔前。牧童拿出一根一米长的木棍插在地上，然后测量了影子的长度。接着，牧童测量了佛塔映射于地面阴影的长度，稍一计算，佛塔的高度就破解了，一时之间掌声四起。牧童赢了奖品，国王发现了人才，皆大欢喜。

2、实验导入

数学学科具有工具性、人文性和实践性。在初中数学课堂上，依据教学主题创设实验导入，可化抽象为具体，让学生们在看一看、试一试、尝一尝、想一想的过程中拓展学习视角，加深学习印象。实验导入还能够有效活跃课堂氛围，增强师生互动，让学生们的数学学习不再单一和枯燥。客观来说，数学并不枯燥，数学学习更不应该枯燥，寓学于趣，是推动学生们数学学习深入的重要引擎。然而，不可否认，在初中数学课堂上，不少学生存在急功近利的学习现状。换言之，学生们的数学学习，在很大程度上是为考而学。考试，考什么？怎么考？两者桎梏了学生们的学习空间和学习方法。教学过程中，不时听见学生们小声嘀咕，A问B：“你在干嘛呢？”B回答：“做数学小实验。”A表示惊讶：“这个又不考，做它干什么？”显然，对于这类学生来说，不考的内容不必走进和接触，自然也不必花费时间与精力投入。学生们不知道，数学学习是立体式、螺旋式的递进过程，一次小小的数学实验，远比机械的解题和背诵更具有价值。数学学习的真正发生，并不局限于书本案头，而作为教育者，应引导学生们学会观察周围，学会动手实践，知行合一。实验导入，对学生们来说是新颖的学习体验，但学生们能从实验中受到启发，明白积极实践的道理，不断完善自己的学习方法，则对提高学生们的学习效率利莫大焉。

比如说，在教学“中心对称”相关知识点时，课堂导入阶段，我拿出了一个玻璃瓶（不规则的圆柱体）放在讲台上。学生们好奇的看着我，接着，我往玻璃瓶里面倒满了水，然后又倒出了一半左右的水。我问学生：“同学们，刚才老师往瓶子里倒满了水，然后又倒出来一些。老师认为剩下的水，刚好是一半的量。你们认为准确吗？”学生们认真观察起来，反应快速的学生说道：“看上去是一半，但没有依据证明刚好是一半，不多不少。”我接着问道：“那怎么办？”学生们顿时活跃起来，有学生回答：“用直尺测量瓶子的高度，除以二就是一半的量。”话音刚落，另一个学生反驳：“瓶子明显是不规则的，上部分与下部分大小不等，因而容量不同，这样的方法行不通。”学生们七嘴八舌，每当提出一种方法，就有人找出了其中的漏洞。此时，一位学生举手示意，我请学生上台来。学生将玻璃瓶重新倒满水，然后，左手的拇指与食指轻轻拿住瓶子的上部，缓慢的向左倾斜。瓶子里的水顺着瓶壁一点点溢出。渐渐地，水越来越多，而当瓶口下端与瓶底上端高度相同时，学生拿着瓶子的手不再倾斜，而是将瓶子竖直，恢复到平放状态。我立刻表扬了该学生，对其他学生说道：“同学们，刚才的实验大家看见了，水面将瓶子一分为二，水面上的部分与下面部分，是可以重叠的，而这就是我们今天将要学习的内容。”

3、生活导入

陶行知先生指出：“生活即教育”。生活是广阔的课堂，生活是无声的教师。数学源于生活，应用于生活，同理，学生们的数学学习应从生活中来，到生活中去。初中数学教学中，结合教学主题融入生活元素，设计生活化的导入方案，能有效吸引学生们的注意力，提高学生们的课堂参与程度。传统的数学课堂上，一本教材、一支粉笔、一块黑板、一本教材组成了数学课堂的环境框架。然而，教材文本仅仅是数学教学的工具之一，并非全部。事实上，充分利用生活中物品、场景等，将其还原于课堂上，一来可以降低陌生知识学习带给学生们的逆向感受，二来可以通过转化与化归思想，化繁为简，引导学生们从生活的角度思考数学问题，又从数学中观察生活，理论结合实际，课堂对应课外，相得益彰。初中数学教学中的生活化导入，其切入点很多，例如，可为学生们构建生活情境，以学生们熟悉的人、事、物为基础，也可以就地取材，将学生们在课堂上的生成性资源加以利用起来，在增删后整理为导入素材。此外，学生们在日常生活中经常开展的小游戏，也可以加以利用。

比如说，在教学“随即事件与概率”时，我为学生们创设了如下生活情境：乐乐与天天是两个好朋友，两人形影不离，亲密无间。两个好朋友上学、下学都结伴而行。一天放学回家的路上，两个好朋友相约去了附近的公园。在公园的角落里，安装有小朋友最喜欢的秋千。但是，秋千有點小，只能一个人玩，而另一个人在退后推送的话，玩起来更有意思。两个人都非常喜欢荡秋千，谁先谁后却发生了争执。终于，两人决定抛硬币来定先后。乐乐说道：“咱们规定，谁先抛出正面，谁先玩，对方负责推送，我先来抛硬币。”天天想着，抛出硬币，得出正面、反面的概率一样大，谁先谁后还不是一样？于是同意乐乐的主张。时间一天天过去，乐乐与天天经常去公园荡秋千，但整体来说，乐乐赢得多，输得少。天天不高兴了，不愿意与乐乐一起玩。乐乐也觉得很委屈，自己也没有作弊，全是运气使然，这是为什么？有学生回答：“乐乐的运气更好一些。”我解释到：“是存在运气好的可能，但这个事情与运气关系不大。”学生们感觉到奇怪了，难道抛硬币得出正反面不是概率相同的随机事件吗？看着学生们陷入沉思，我趁热打铁：“同学们，别着急，接下来我们学习了新知识，就可以帮助乐乐与天天找到原因所在了。”

4、结语

教无定法，贵在得法。初中数学教学活动中，作为教师，应秉性新课程教育教学改革的精神和相关指导，重视课堂导入，加强导入环节的设计，实现艺术性的课堂导入。高效的课堂建立于师生之间全面而深入的互动过程中，因而任何一种课堂导入形式，都应该契合于学生们的身心发展规律和认知特征，确保导入的内容、方式，符合学生们的实际情况，让学生们在疑惑中激发探究欲望，在好奇中点燃学习热情，在愉悦的氛围中深入教学主题。

参考文献：

[1]优化导入设计激发教学活力[J].董玉宏.中学教学参考.2021（28）

[2]“始于”导入——一堂精彩数学课的开始[J].葛晏琳.考试周刊.2019（48）

[3]探究初中数学新课堂导入策略[J].洪建林.数学学习与研究.2019（17）

[4]基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究[J].马正雄，殷孟君.新课程（中）.2019（09）

[5]基于三W视域下的数学课堂导入设计的思考[J].张定强，裴阳.中学数学杂志.2017（11）