小树林里创造多

徐磊

【摘要】笔者学习了陶行知先生的创造教育理论，并尝试将其理论和实践方法运用到幼儿的户外小树林游戏中。在文中，笔者从解放儿童创造力、支持儿童创造力、培养儿童创造主动力这三方面入手，将陶行知先生的创造教育理论结合幼儿实际情况进行实践。

【关键词】树林游戏;创造力;主动力

何为创造教育？陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”陶行知先生是这样说的，终其一生他也是这样做的。那么如何真正解放幼儿的创造力呢？陶行知在提出创造教育的同时，还提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈;解放他们的空间，使他能到大自然人文社会里去取得更丰富的学问;解放他们的时间，不把他的功课表添满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。陶先生说，“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。

笔者所在的幼儿园是一所乡镇幼儿园，有着得天独厚的地理优势，幼儿园中有一片小树林是孩子们很喜欢的游戏场地，下面笔者想通过孩子们在小树林中的游戏方式、材料提供等方面的变化，来说一说笔者在游戏中对幼儿创造力的解放和支持，让陶行知创造教育理论真正运用于我们的户外游戏中。

【案例一】多方面解放儿童的创造力

2018年4月11日，我带着小朋友们一起去幼儿园的小树林里游戏。小树林里有着各种各样的轮胎秋千、攀爬网架、特工绳子等，刚开始，小朋友对这些内容很感兴趣，玩了一会儿后，有的孩子就不高兴玩了，坐在轮胎上休息着。我问坐着的小哲：“你怎么不玩了？”小哲说：“都玩过了呀，不想玩了。”我问：“你是怎么玩这个秋千的？”小哲把两条腿跨进轮胎，利用脚顶前面轮胎的力让秋千来回地荡着。我问：“除了这样玩，你有想过其它的玩法吗？”小哲摇摇头。我说：“这个秋千可不止这一种玩法哦，小树林里的很多玩具也都不止一种玩法，大胆地想一想，还可以怎么玩吧。”说完我离开了一会。再回来时，我看到小哲坐在一个垂直于地面的轮胎秋千里，然后顺时针将秋千上面悬挂的绳子慢慢拧紧，在拧到最紧的时候，小哲双脚离地，秋千快速地向逆时针方向一圈一圈地旋转着，小哲玩得可兴奋了，一直玩到游戏结束。其他孩子看到了，也模仿小哲这种玩法，他们感受到，原来小树林里的玩具玩法并不是一成不变的，他们可以去创造新的玩法。在之后的游戏中，老师们原本设想的让幼儿钻、跨的特工绳子，被皓皓当成了一个大弹弓的绳子，只见他将自己靠在绳子上，慢慢向后退，然后猛地将自己发射到另一条绳子上，小豪也被吸引过来，问他在做什么？皓皓说：“我是愤怒的小鸟，看我发射！diu！”小豪听了也参与到皓皓的游戏中来。

评析：教师首先要承认儿童的创造力，才能解放儿童的创造力。在布置游戏场地时，开展游戏之前，我们总是习惯性地为儿童想好游戏材料要怎么去玩，并这样“教”他们，其实，这样的想法大大扼杀了儿童在游戏中的创造力。在我们的小树林中，有各种各样的游戏材料，不需要老师绞尽脑汁地去想为幼儿创设什么样的游戏情节，我们只要真诚地与孩子游戏在一起，了解儿童，就能发现儿童的创造力，进一步把儿童的创造力解放出来。在这个过程中，教师要学着管住嘴和手，并创造宽松愉悅的游戏氛围，这样孩子才敢真正解放自己的头脑、双手、眼睛和嘴巴，大胆尝试各种游戏玩法，玩出属于他们的真游戏。但是管住嘴和手并不是说教师什么都不能说，什么都不能做，教师要学会在适当的时候介入，帮助幼儿总结经验，引导他们向更高的层次发展。同时，教师还要结合课程游戏化六大支架的理论，解放幼儿的时间和空间，在一日生活中弹性作息，保证幼儿游戏探究的时间，同时将幼儿带出教室，带进大自然，让幼儿在大自然中自由地探究，解放自己的创造力。

【案例二】多材料支持儿童的创造力

2018年4月18日，我们再一次来到了小树林探险。游戏中，乐乐拿着一颗红色的小鹅卵石兴奋地对我说：“徐老师！我找到一个宝藏！”我说：“哇！这块石头真漂亮，再去找找还有没有了。”乐乐听了我的话又去找了，过了一会儿，她对我说：“土里面有很多宝藏，但是我挖不到。”于是我请乐乐随阿姨去资源长廊选择合适的工具，乐乐选了一把小铲子回来，只见她在小树林的泥地上挖啊挖，挖了一个又一个的洞，最后收获满满，找到了许多“宝藏”。乐乐说：“我要把这些宝藏藏起来。”于是，她在一棵小树的底下挖了一个洞，把“宝藏”埋了进去，还用树枝做了标记。可是她还是不放心，突然，她在“宝藏”的前面又开始挖洞，我问：“你在做什么？”乐乐说：“我在做陷阱，这样有小偷来了就会掉到陷阱里。”一会后，洞挖好了，她又捡着地上的枯树叶和树枝盖在洞上面，后来她觉得捡的速度太慢了，于是和阿姨去资源长廊拿了一个鞋盒，回来后，乐乐抱着鞋盒和她的好朋友心心一起将捡到的树叶放到鞋盒里，等捡满一盒后，再将盒子里的树叶全部盖到“陷阱”上，做好“陷阱”后，乐乐再也不怕小偷来偷“宝藏”了。

评析：《纲要》中提到：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这句话同样适用于幼儿的创造活动。幼儿在游戏中的创造想法是无穷无尽的，但由于年龄较小、经验不足、材料缺失等多方面原因，很多想法无法实现。所以，我在户外游戏中会结合幼儿园的资源长廊材料，支持幼儿的创造性玩法。如在上述游戏中，如果没有小铲子的工具支持，乐乐的挖宝藏、藏宝藏、做陷阱等一系列游戏很可能就无法进行下去。丰富的材料能支持儿童的创造力，那么这些材料从何而来呢？这些材料并不是由幼儿园老师独立收集的，而是和全园小朋友一起收集的。我们每周五都是幼儿园的收集日，孩子和家长会将家中的废旧物品清洗干净带来幼儿园，再由班级老师和小朋友一起将这些材料分类放到我们的资源长廊中。这样资源长廊中的材料就能源源不断地为我们小朋友服务，支持儿童的学习与创造。

【案例三】设疑解惑，养成儿童创造的自动力

乐乐对地底的东西很感兴趣，小米却对树上的东西很感兴趣。她捡到一片落叶，问我：“徐老师，这是什么叶子啊？”我问：“你觉得它是什么叶子？”小米说：“我觉得它可能是枇杷树的叶子吧，有点长长的。”我说：“那你怎么才能确定呢？”小米说：“我要到树上去看看。”我说：“嗯，有道理，想要知道这是什么叶子，得先知道这是哪棵树上的叶子，你能帮我找找吗？”小米说：“徐老师，树太高了，我够不着，我要梯子。”于是我请阿姨和小米一起去搬梯子，还有几个小朋友也去帮忙，他们一共搬来了2个长梯子，2个短梯子，有了梯子后，小米和其它小朋友把这些梯子靠着大树的树干架起，一棵树一棵树地找，最后发现这是桂花树的叶子。后来小米又捡到了其它的叶子，并且都帮这些树叶找到了他们的大树妈妈。爬树的过程中，小米突然说：“树上怎么没有小鸟？会不会是因为树上没有小鸟的家？”我说：“有可能。”小米问：“那我们能给小鸟做个家吗？”我说：“当然可以啊。”第二天早晨开展区角游戏时，小米拿着班级的蛋糕盒说：“我要用这个做小鸟的家！”然后她又用颜料在蛋糕盒上画了一个又一个彩色圆圈，她说要做一个漂亮的家。做好后，我建议她在盒子里放一些树叶，这样小鸟会住得更舒服一些。饭后散步时，我们一起将这个“家”固定在了树上。过了几天，“家”没有等来小鸟的入住，却等来了一场大雨，盒子在大雨中烂掉了，我们只能将这个“家”撤走。过了几天，小米带过来一个开着个小洞洞的木盒子，她说：“用这个做小鸟的家就不怕雨淋了。”我们又将这个木盒子固定在一米七左右的树杈上，每天散步时都会看一看有没有小鸟住进去，最后都是失望而归。一天，小米指着香樟树的上面说：“徐老师！上面有小鸟！”我抬起头，隐约看到香樟树很高的树冠上有一个鸟窝，有小鸟飞进飞出。小米问：“为什么小鸟不住我们的房子，要住在很高的地方呢？”我说：“我也不知道，我们可以一起去找一找原因。”

结语：设疑解惑是通向创造自动力的第一步阶梯，在平时的散步中，孩子们知道小树林里的树的名称，但是没有仔细观察过不同树的树叶，所以小米才会有这样的疑问，并会有后续的解惑方法，这是她因为疑惑而自发的创造游戏。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”幼儿有了疑惑，便会产生解决疑惑的想法，教师要引导幼儿思考种种解决疑惑的方法，并鼓励他们去尝试各种解决策略，最后使幼儿通过验证试出最有成效的方法。陶行知认为：疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿需频挥教鞭，学生仍自进不息。在解放儿童的头脑和嘴巴后，孩子们慢慢变得敢于提出疑问，同时也愿意积极思考解决问题的方法。也许他们的方法在成年人看来是不可行的，比如小米要用蛋糕纸盒做小鸟的家，但是教师不能轻易地阻止他们，而是要让他们去尝试，让他们去实际操作验证，在解惑的失败与成功中，才能逐步提高幼儿创造的自动力，让幼儿有创造的行动力。

在小小的一方树林里，孩子们解放了自己的头脑、双手、眼睛和嘴巴，他们是质疑者、行动者，更是一个个创造者，他们上天入地地探究着，创造了各种各样的游戏玩法，从无意创造变为有意创造，孩子们在大自然中快乐地游戏、创造、成长！

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